張秒高等

摘要：大學(xué)是大學(xué)生的一個(gè)新的重要人生階段，往往是首次獨(dú)立面對(duì)新的學(xué)習(xí)和考核方式、擇業(yè)、戀愛等問題，發(fā)展劇烈而快速，各種困擾也就伴隨而來。但是，大學(xué)生心理發(fā)展以及處理此類問題尚不成熟，可能會(huì)形成巨大的心理壓力，甚至可能引發(fā)危機(jī)。身處高校大學(xué)生管理第一線的輔導(dǎo)員能否科學(xué)干預(yù)以幫助大學(xué)生解決情緒問題和提高情緒調(diào)節(jié)能力意義重大。科學(xué)的干預(yù)就要求輔導(dǎo)員首先要接受學(xué)生的情緒問題，遵循大學(xué)生情緒問題規(guī)律，將情緒問題和實(shí)際問題綜合考慮；同時(shí)幫助學(xué)生形成有效的情緒問題解決模式，從而在解決問題的同時(shí)真正發(fā)揮教育人、發(fā)展人的教育作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情緒干預(yù) 輔導(dǎo)員 情緒問題 解決模式

1 擁有正常的情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)具有重要意義

普通心理學(xué)認(rèn)為：“情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是對(duì)客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)[1]，包括基本情緒如歡喜、憤怒、恐懼、悲傷、驚訝和復(fù)雜情緒如嫉妒、內(nèi)疚、害羞、焦慮等[2]。情緒體驗(yàn)人人都會(huì)有，但是情緒能力人和人之間則是有差異的。心理學(xué)家將情緒能力分解為三個(gè)成分，即情緒表達(dá)能力，主要是指更多的積極情緒表達(dá)，消極情緒較少；情緒知識(shí)能力，指能準(zhǔn)確識(shí)別他人的情感及其出現(xiàn)的原因；情緒調(diào)節(jié)能力，指將自己的情緒體驗(yàn)、表情調(diào)整到能達(dá)成個(gè)人目標(biāo)的適當(dāng)水平。研究發(fā)現(xiàn)，情緒能力的這些成分都與青年的社會(huì)能力有關(guān)，高情緒表達(dá)能力和高情緒理解能力往往更容易被老師和同伴認(rèn)可，并與之建立良好關(guān)系；高情緒調(diào)節(jié)能力可幫助個(gè)人在遇到消極情緒時(shí)更快更好的恢復(fù)到正常狀態(tài)。而不能正常調(diào)節(jié)自我情緒者，則常遭遇同伴的拒絕；同時(shí)也可能存在過于沖動(dòng)、缺乏自我控制、不恰當(dāng)?shù)墓?、焦慮、抑郁和社交退縮等適應(yīng)問題，因而也不可能獲得較高的社會(huì)能力[3]；嚴(yán)重時(shí)甚至可導(dǎo)致焦慮癥、抑郁癥等精神疾病。此類情緒調(diào)節(jié)問題已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校大學(xué)生安全管理面臨的新問題和新領(lǐng)域[4]。因此，關(guān)注大學(xué)生的情緒、判斷大學(xué)生的情緒能力、重視和幫助有情緒調(diào)節(jié)能力問題的學(xué)生，預(yù)防大學(xué)生將情緒問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫窦膊?，?duì)于高校學(xué)生的安全管理具有重要意義。

2 當(dāng)代大學(xué)生常見情緒問題的分析

2.1 大學(xué)生的情緒問題通常都是由現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)的，現(xiàn)實(shí)問題與消極情緒共存

從心理發(fā)展學(xué)的角度分析，大學(xué)生的消極情緒問題往往是因?yàn)橛龅搅爽F(xiàn)實(shí)的問題，如大學(xué)生面臨的來自生活、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等各種問題，這些現(xiàn)實(shí)問題都是可以直接處理和解釋的，而不是虛擬飄渺的[2]。其中有些問題屬于新問題和重大問題，且必須主要依靠自身獨(dú)立處理，不管其處理問題的能力大小、情緒調(diào)節(jié)能力的高低。因此，大學(xué)生在各種問題出現(xiàn)的同時(shí)，產(chǎn)生各種消極的情緒問題幾乎是不可避免的。這些負(fù)面情緒一旦超過了正常承受的范圍，輕者影響生理系統(tǒng)的正常功能，重者會(huì)打擊人的心理結(jié)構(gòu)，歪曲人的意識(shí)[5]。

2.2 在校大學(xué)生常見的情緒問題分類

2.2.1 角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙引發(fā)的焦慮。這是大學(xué)生在面對(duì)新環(huán)境或者新事物時(shí)，個(gè)體無法融入新的生活情境而產(chǎn)生的心理障礙，通常該情況頻頻出現(xiàn)在大學(xué)新生中，二、三年級(jí)的學(xué)生也偶爾會(huì)受到此類困擾[6]。這種焦慮如得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學(xué)生還會(huì)因長期不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難而退學(xué)。

2.2.2 學(xué)習(xí)與生活壓力引發(fā)的焦慮。不同與高中以前，大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式、異常嚴(yán)格的考核方式也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的焦慮，如不會(huì)釋放壓力，精神就會(huì)長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致強(qiáng)迫、焦慮甚至抑郁等心理疾病的出現(xiàn)。另有調(diào)查表明，70%以上的貧困生認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)、生活壓力，但不會(huì)有效的排解[7]。筆者根據(jù)多年的工作實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)，承受學(xué)習(xí)壓力的同學(xué)往往伴隨家庭不和諧的情況，學(xué)生主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是學(xué)習(xí)能力問題；而承受生活壓力的主要是家庭困難學(xué)生，因此，需要進(jìn)行群體性的差異注意。

2.2.3 戀愛問題造成的情感困惑。毫無疑問，大學(xué)時(shí)期是不少大學(xué)生開始建立或建立與異性親密關(guān)系的重要時(shí)機(jī)。大學(xué)生對(duì)情感方面的問題能否正確認(rèn)識(shí)與處理，已直接影響到大學(xué)生的心理健康。大量個(gè)案表明，大學(xué)生因戀愛所造成的情感危機(jī)，是誘發(fā)大學(xué)生心理問題的重要因素，有人因此而走向極端，甚至造成悲劇[4]。

2.2.4 交際困難造成的心理失落?，F(xiàn)代大學(xué)生的交際困難主要表現(xiàn)為不知道如何與人溝通，不懂交往的原則與技巧，不能夠在同他人交往中獲得愉悅感。當(dāng)和同宿舍、同班級(jí)、同學(xué)生組織的人溝通交往均不成功，就會(huì)經(jīng)常處于人際關(guān)系的邊緣，導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈的失落感。這類學(xué)生往往伴隨著家庭問題和生活單一化問題。

2.2.5 就業(yè)壓力引發(fā)的焦慮。近年來，由于就業(yè)市場需求容量擴(kuò)增的速度跟不上畢業(yè)大學(xué)生供給的速度，就業(yè)競爭的加劇，大學(xué)生求職或找到比較理想的工作越來越困難。這對(duì)大學(xué)里眾多高年級(jí)學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。

2.3 大學(xué)生構(gòu)建新的情緒調(diào)節(jié)模式本身也給大學(xué)生造成了一定的壓力

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)情緒的有效調(diào)節(jié)包括對(duì)情緒喚起的抑制、維持甚至加強(qiáng)。父母和其他親密陪伴者經(jīng)?？梢詭椭鷤€(gè)體積極應(yīng)對(duì)消極情緒，如將其注意力從不愉快環(huán)境中轉(zhuǎn)移，從而幫助其積極應(yīng)對(duì)消極情緒；或幫助其加強(qiáng)情緒體驗(yàn)，以便對(duì)產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因有新的認(rèn)識(shí)，并為此有所作為。這種支持性干預(yù)是有利于受指導(dǎo)者有效調(diào)節(jié)自己的情緒。但這種應(yīng)對(duì)消極情緒的有效模式在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后遇到了挑戰(zhàn)。從發(fā)展的角度而言，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，即進(jìn)入了一個(gè)新的人生階段。首先，從家庭支持的角度而言，由面對(duì)面的交流為主變?yōu)檫h(yuǎn)距離交流為主，與家庭的情感交流模式發(fā)生了根本性的變化，這本身就產(chǎn)生了一定程度的與家庭的分離焦慮。從新的親密關(guān)系的建立角度而言，與新環(huán)境中的同伴的可信賴的親密關(guān)系的建立，以及對(duì)與非家庭成員的深度交流的安全性的信任都需要較長的時(shí)間。從面臨的問題而言，問題的性質(zhì)和復(fù)雜程度較以往不同，經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、戀愛對(duì)于大部分人而言都是新問題，學(xué)習(xí)、人際交往問題也以新的形式出現(xiàn)，這些重大問題也較以往復(fù)雜。有時(shí)，多問題共存也使得大學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的消極情緒。要根本的解決這些情緒問題，不但需要大學(xué)生能夠比較清楚的認(rèn)清個(gè)人的情緒體驗(yàn)，接受自身的情緒，并進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)；在相當(dāng)程度上還依賴于獨(dú)立解決引起其情緒問題的能力以及對(duì)解決自身問題的信心。可見，大學(xué)生需要構(gòu)建新的情緒調(diào)節(jié)模式，以便適當(dāng)?shù)奶幚砀鞣N消極情緒，這本身亦構(gòu)成了一定的壓力。

3 高校輔導(dǎo)員在提高學(xué)生情緒管理能力方面的角色定位

3.1 提高大學(xué)生情緒管理能力是輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生健康成長的重要工作內(nèi)容

心理學(xué)界以及教育界都已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力是關(guān)系到大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、生存與發(fā)展的重要課題[8]。有效的情緒管理對(duì)于增進(jìn)大學(xué)生心理健康，充分發(fā)展學(xué)生的智力、情感、意志，并使之協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)成完整人格，增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)能力都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2006年4月召開的第一次全國輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議，為我們提供了輔導(dǎo)員角色定位的科學(xué)指導(dǎo)，提出了“輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者”的論斷。輔導(dǎo)員作為一項(xiàng)育人職業(yè)，肩負(fù)著思想政治教育的重要使命，是思想政治教育最基層的組織者、教育者和管理者，有提高學(xué)生思想政治覺悟，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全人格的重任，客觀上要求高校輔導(dǎo)員有責(zé)任做好提高大學(xué)生情緒管理能力的工作[9]。

3.2 大學(xué)生需要輔導(dǎo)員在情緒管理上的指導(dǎo)

大學(xué)生是一個(gè)遠(yuǎn)離父母，獨(dú)自在異鄉(xiāng)求學(xué)、生活的群體。生活中經(jīng)常面臨引發(fā)負(fù)面情緒的各種問題，不能像以往隨時(shí)可求助于家長；身邊的同學(xué)、朋友多是同齡人，雖然有情緒宣泄的對(duì)象，但多數(shù)不具備從根本上解決情緒問題的能力。作為大學(xué)生家長，遠(yuǎn)離身邊，對(duì)于問題常缺乏直觀、全面的認(rèn)識(shí)。班主任老師一般由專業(yè)課老師擔(dān)任，通常缺乏對(duì)大學(xué)生心理問題的系統(tǒng)知識(shí)。作為將學(xué)生管理作為基本工作內(nèi)容的輔導(dǎo)員，現(xiàn)實(shí)中擔(dān)任著學(xué)生心理、心靈導(dǎo)師的工作，是學(xué)生可信賴的情緒管理的指導(dǎo)者。

3.3 與學(xué)生的緊密接觸使得輔導(dǎo)員可以在實(shí)際中勝任消極情緒干預(yù)

輔導(dǎo)員特殊的制度性角色，在大學(xué)生教育中的特殊地位和作用，使得他在學(xué)生心中有比一般教師更高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)他也有比一般教師更多的信任感。輔導(dǎo)員的工作要求其對(duì)所負(fù)責(zé)的大學(xué)生的基本情況，包括生活上、學(xué)習(xí)上、思想上等各個(gè)方面都要全面掌握，在迎新活動(dòng)、開展班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐和宿舍檢查等活動(dòng)過程中，他們都會(huì)與每一個(gè)學(xué)生有近距離的接觸，這必然會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的當(dāng)前狀況有一個(gè)比較清晰的了解。根據(jù)人的首要印象原理，輔導(dǎo)員在迎新活動(dòng)中的活躍身影、在迎新教育會(huì)上輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)人角色的清楚說明、富有熱心和感染力的態(tài)度，可以使得輔導(dǎo)員在學(xué)生初學(xué)時(shí)獲得良好的信任感。學(xué)生在遇到疑惑而想獲得別人的面對(duì)面幫助時(shí)，往往第一位想到的就是輔導(dǎo)員，這使得學(xué)生與輔導(dǎo)員交流的機(jī)會(huì)大大增多，從而幫助大學(xué)生解決各方面的問題。因此，高校輔導(dǎo)員的工作可以全面地了解大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，在大學(xué)生情緒問題上扮演著重要的角色。

4 高校輔導(dǎo)員提高大學(xué)生情緒管理能力的模式

4.1 有技巧的付出愛心，做學(xué)生的良師益友是基礎(chǔ)

以愛為出發(fā)點(diǎn)為根本，曉之以理，動(dòng)之以情，熱愛學(xué)生、以學(xué)生為本，始終是解決所有問題的根本。以愛為出發(fā)點(diǎn)，必須將愛付出，讓學(xué)生感受到愛。這需要尊重的態(tài)度和方式，需要有技巧的愛的傳遞方式。也只有讓學(xué)生感受到高校輔導(dǎo)員的愛生之心，才可能發(fā)展和培育良好的師生關(guān)系，為做好輔導(dǎo)員工作奠定基礎(chǔ)。要想幫助學(xué)生有效的調(diào)節(jié)情緒，在調(diào)節(jié)情緒過程中提高情緒能力，亦是如此。在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員對(duì)于需要干預(yù)其情緒調(diào)節(jié)的學(xué)生缺乏的不是愛，往往是缺乏尊重；缺乏的不是才智，而是技巧[10]。

4.2 有重點(diǎn)的監(jiān)控更可能體驗(yàn)負(fù)面情緒體驗(yàn)的群體，做好預(yù)測和預(yù)防工作

Reed Larson等人的研究甚至進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，家庭矛盾、生活壓力可以較好的預(yù)測青年早期（大學(xué)即包括在此階段）的情感體驗(yàn)，即家庭矛盾大、生活壓力大的學(xué)生更可能體驗(yàn)較多、較重的消極情緒。另外，Hankin等人的研究女孩比男孩更容易抑郁，理由有兩個(gè)。一方面，女孩在與家庭成員、同齡人、男朋友之間，在工作、生活等的壓力體驗(yàn)更多；另一方面，對(duì)這些壓力源的反應(yīng)上也更為消極，特別是在處理和同伴的爭執(zhí)上。在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，這些研究結(jié)果也在不斷地被驗(yàn)證。因此，輔導(dǎo)員在日常實(shí)際工作中，需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有意識(shí)的搜集、整理、分析，做好預(yù)測和預(yù)防工作，有重點(diǎn)的監(jiān)控更可能體驗(yàn)負(fù)面情緒體驗(yàn)的群體，發(fā)現(xiàn)問題，及早干預(yù)，以便取得最好的效果。

4.3 情緒干預(yù)時(shí)需要遵循干預(yù)情緒調(diào)節(jié)的原理

當(dāng)大學(xué)生處于強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)中時(shí)，往往聽不進(jìn)任何人的話，包括任何意見、說教和建設(shè)性的批評(píng)。他們最希望能夠被理解心里所想和此時(shí)的心情。這要求輔導(dǎo)員在采用情緒干預(yù)方式時(shí)遵循以下原則：

4.3.1 針對(duì)感受做出回應(yīng)，給予理解和共鳴。當(dāng)一個(gè)人在感到傷心、憤怒、害怕、困惑、痛苦等這樣情緒激動(dòng)的時(shí)刻，沒有什么比一個(gè)人的聆聽和理解更讓人覺得寬慰的了。此時(shí)用關(guān)心的交流取代說教、意見和匆匆的評(píng)價(jià)，則是更好地方法。而后者也是作為高校老師的輔導(dǎo)員通常很自然的反應(yīng)，這可能在原先的痛楚之上又增加了新的傷害[11]。對(duì)于情緒，人們幾乎已達(dá)成普遍共識(shí)，認(rèn)為情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。如果給予同情和理解，即是傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：在盡力明白你的感受，而且相信一旦平靜下來，你會(huì)找到更好地解決問題的辦法。一旦被理解和信任，已處于青春期的大學(xué)生在情緒平復(fù)以后，通常會(huì)自己找到解決問題的最好辦法，并積極的付諸行動(dòng)。

4.3.2 針對(duì)問題做出反應(yīng)，給予指導(dǎo)而不是判斷

當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，專業(yè)的心理治療師不會(huì)發(fā)表意見影響咨詢者自身的判斷，而是給出指導(dǎo)。在給出指導(dǎo)時(shí)，不會(huì)針對(duì)咨詢者本人發(fā)表任何觀點(diǎn)，而是陳述問題以及可能解決問題的方法?；旧献裱@樣一個(gè)模式：幫助咨詢者理清情緒——弄清問題——分析可供選擇的解決辦法——確定最可行的解決辦法。在全部過程中，心理治療師都會(huì)積極調(diào)動(dòng)咨詢者思考問題和理順?biāo)悸?，盡量避免因個(gè)人意見對(duì)消極情緒激發(fā)。腦神經(jīng)科學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，在情緒活動(dòng)中起重要作用的邊緣系統(tǒng)的過度活躍會(huì)防礙人的理智思維水平[12]。在實(shí)際生活中，大學(xué)生在處理人際關(guān)系、情感挫折、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)困難等問題時(shí)，往往缺乏有效的信息資源和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)處理此類問題時(shí)顯得信心不足，此時(shí)給予必要的指導(dǎo)，幫助問題有效的解決或形成解決問題的有效辦法，通常可以幫助大學(xué)生交好的調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)，這本身也給學(xué)生示范了解決問題、緩和情緒的良好模式：盡量平復(fù)情緒——分析問題本身——尋找解決辦法——確定解決辦法——付出行動(dòng)，解決問題。

4.3.3 分清問題的類型，提供不同的干預(yù)策略

心理學(xué)家很早就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，不同類型的問題所造成的影響是不同的，這在一定程度上依賴于人們能否有效的應(yīng)對(duì)他們。引發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈消極情緒的問題多種多樣，總的可分為慢性問題如經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、人際關(guān)系緊張，急性問題如考試作弊、失戀、新生適應(yīng)焦慮、父母離異等。不同的問題科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略是不同的，總的來說，可分為問題指向的應(yīng)對(duì)方法（即通過直接的行動(dòng)或問題解決行為去消除問題）和情緒指向的應(yīng)對(duì)方法（即通過行動(dòng)來改變自己，但不改變問題）。問題指向的應(yīng)對(duì)方法適應(yīng)于所有可直接對(duì)付的問題，如對(duì)于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，可指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)前的國家貸款、兼職等形式緩解經(jīng)濟(jì)壓力。情緒指向的應(yīng)對(duì)方法則適應(yīng)于不可控制的問題，如遭遇失戀、父母離異，這樣的事件不僅是消極的，還是無法控制的，對(duì)于這類問題，通過情緒指向策略中的認(rèn)知改變策略往往有利于獲得有效調(diào)節(jié)情緒的成功[13]。指導(dǎo)學(xué)生換一種方式來考慮當(dāng)前的處境、解釋那些出乎意料的結(jié)果時(shí)所采用的方法，或者想象問題處于較小威脅的情景等，都是用減小壓力的認(rèn)知再評(píng)價(jià)方式。很明顯，對(duì)不能較好的處理因此類問題引發(fā)的強(qiáng)烈消極情緒的學(xué)生需要指導(dǎo)和干預(yù)。這也要求需要處理此類問題的一線導(dǎo)員對(duì)各種情緒問題有著清醒的判斷，并掌握科學(xué)的指導(dǎo)策略。

此外，大學(xué)生雖具有許多共同的情緒特點(diǎn)，但基于性別、年齡、專業(yè)、家庭條件等的差異，大學(xué)生不同群體之間、同一群體不同個(gè)體之間的情緒現(xiàn)象也存在很大差別。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)正視這種差異性，對(duì)學(xué)生的情緒問題不能以某一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)化格式去統(tǒng)一，必須因人而異、因時(shí)而異[14]。

4.3.4 應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的情緒管理教育，以強(qiáng)化大學(xué)生的情緒管理意識(shí)

在平時(shí)的日常管理工作中，高校輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的情緒管理教育。通過情緒管理教育，引導(dǎo)學(xué)生在所處的環(huán)境中能自我覺察到自己的狀況和情緒狀況，并用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)出來，與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通。通過與人交流溝通，調(diào)適自己的情緒，樹立自信心，培養(yǎng)與人協(xié)調(diào)、合作解決沖突的基本方法和技巧[15]。平時(shí)可組織學(xué)生對(duì)可能會(huì)引起情緒問題的話題進(jìn)行討論，尋找解決的方案，讓學(xué)生對(duì)這些問題就有思想準(zhǔn)備，避免問題突發(fā)手足無措，從而導(dǎo)致情緒問題。

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作者簡介：

張秒高（1980-），女，安徽宿州人，輔導(dǎo)員，助理研究員，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。