趙艷敏

語文教學的任務之一，是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的;但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。

一、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面來看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野、啟發(fā)思路的效果。

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如，六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質;而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。學生在比較中學會辨別，在比較中學會抓住特點理解人物，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否成功，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，教師一定要掌握提出問題的難易程度。

如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最理想的難易程度是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？2）本文的中心句是什么？3）你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學生根據(jù)思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因。

三、質疑性閱讀

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有了一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有一種不可推卸的責任，就是想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑他們膚淺、簡單，挫傷他們自讀質疑的積極性。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在弄清字、詞的確切意思、用法以及大至的篇章結構等很多方面，學生都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”，去引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有教師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀、熟讀，就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀，盲目的讀有別于自學的讀，應付式的讀“食不知味”而有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀。邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高學生的閱讀能力和分析能力。