劉桂瑩

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表著他們的語(yǔ)文能力。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)決定于良好的閱讀能力?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中“朗讀”非常重要。

“讀”文章可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心理的對(duì)話，體會(huì)作者細(xì)膩而委婉的感情。一次語(yǔ)文講課比賽，各位參評(píng)教師非常重視學(xué)生的讀，朗讀貫串整堂課。整堂課都是在讀文章，引導(dǎo)學(xué)生讀，教學(xué)生讀。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀就像一條流動(dòng)的小河，時(shí)而平靜，時(shí)而急促。學(xué)生在讀的過(guò)程中，體會(huì)了狼的狡黠、屠戶的緊張和勇敢。學(xué)生讀出了味道，讀懂了文章。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講為主、以學(xué)生聽(tīng)為輔的教學(xué)方式，應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀。在講課文的時(shí)候，可根據(jù)文體的不同采取不同的朗讀方法。例如，篇幅比較長(zhǎng)的小說(shuō)，像《蘆花蕩》，可以指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和粗讀相結(jié)合的方法。先粗讀文章，整體感知文章，把握文章的主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生挑出自己比較喜歡的段落精讀，小組交流朗讀感受，最后全班交流朗讀感受。而對(duì)于優(yōu)美的散文，如《背影》《濟(jì)南的冬天》等，則可采用精讀，反復(fù)朗讀，交流感受，逐句賞析。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到一定的組織作用。對(duì)于古詩(shī)文言文則要熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中感悟文章的內(nèi)涵。如，在《答謝中書(shū)書(shū)》一課，要特別指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，讓學(xué)生在聽(tīng)讀錄音、自己朗讀中，體會(huì)出作者的自豪之情。又如，學(xué)習(xí)《石壕吏》，在充分了解了文章的寫(xiě)作背景后，可以通過(guò)配樂(lè)范讀的形式，營(yíng)造出一種悲涼的氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)安史之亂這一動(dòng)蕩的社會(huì)年代，為學(xué)生的朗讀做表率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

天下美景無(wú)限，驢友們盡可大飽眼福，滌蕩心靈。中國(guó)經(jīng)典無(wú)量，愛(ài)好者就如同旅游一般，盡可在其中凈化心靈，提高品位，培養(yǎng)審美能力。閱讀積累以旅游作比，再好不過(guò)。朱子提出，讀書(shū)“不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘”。誦讀積累不求甚解，教師多多鼓勵(lì)即可。學(xué)生讀經(jīng)典不需要教師的講解，教師應(yīng)少講解，學(xué)生應(yīng)多自“悟”。如，解讀張岱的《湖心亭看雪》中“別說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句，學(xué)生對(duì)于這一個(gè)“癡”字的情感體驗(yàn)，雖不夠豐厚，但此情此景，學(xué)生若反復(fù)誦讀，聯(lián)系上下文慢慢品味，作者癡迷山水的閑情逸致，便不難品出。其實(shí)，只要教師留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空，學(xué)生便能回報(bào)教師別樣的精彩。這樣輕松的環(huán)境，學(xué)生肯定喜歡。

旅途中，總有一處美景讓人愿意逗留、玩樂(lè)一段時(shí)光，總有一些觸動(dòng)心靈的東西會(huì)深刻地留在心中，所以不妨慢下來(lái)，隨時(shí)整理自己的照片、日記，留下記憶的樣子。所以，誦讀積累重點(diǎn)的強(qiáng)化非常重要，教師要組織形式多樣的活動(dòng)，或演舞臺(tái)劇，或繪畫(huà)展覽，或想象寫(xiě)作，或筆記展覽，或比賽評(píng)獎(jiǎng)，將誦讀進(jìn)行至“瞻前顧后”階段。“瞻前”，即聯(lián)系寫(xiě)作的背景，講講作者的故事，如，蘇軾的《記承天寺夜游》寫(xiě)于作者被貶黃州期間，蘇軾罹文字獄，貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放，心情憂郁，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為;“顧后”，即想象、感悟、評(píng)析，其實(shí)詩(shī)人的感情是復(fù)雜的，既有由賞月的自豪自慰，又有為境遇而生的淡淡惆悵，還有貶謫的悲涼和自我排遣的達(dá)觀，種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。通過(guò)這樣的誦讀，學(xué)生對(duì)經(jīng)典的解讀，會(huì)更加深刻。

美讀可以說(shuō)是誦讀的最高境界，有些學(xué)生可能做不到，但要向著這個(gè)目標(biāo)努力。美讀時(shí)，可挑選精彩片段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味。通過(guò)學(xué)習(xí)全文，領(lǐng)悟了作者的思想感情，又會(huì)促發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟，生發(fā)出新的東西，把這些東西融入到朗讀中，讀出味道，讀出個(gè)性。

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法：在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！币虼?，學(xué)生誦讀要細(xì)嚼慢咽，讀出其中的味道。”“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力并非一朝一夕的事情。但是，只要持之以恒，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生就一定會(huì)讀出精彩。