陳磊

【摘要】在高中體育教育中，足球教學(xué)是一項重要內(nèi)容。本文從分層教學(xué)理論支撐出發(fā)，分析了分層教學(xué)模式構(gòu)建的具體方式，即實現(xiàn)教學(xué)群體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評價分層五個方面，以期促進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價；足球；分層教學(xué)

“人本主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，圍繞學(xué)生開展教育活動，重視學(xué)生的自我價值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。分層教學(xué)對培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊合作意識、交往能力、體育競技精神有著重要的積極影響。對于足球教師來說，必須考慮怎樣在足球教學(xué)中貫徹落實素質(zhì)教育。

一、分層教學(xué)模式理論支撐

第一，教育理論基礎(chǔ)，具體來說主要有因材施教理論和最近發(fā)展區(qū)理論。根據(jù)因材施教的理論，在足球課程中，應(yīng)按照不同學(xué)生的具體情況，因人而異進(jìn)行施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培全面培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)。而與此同時，最近發(fā)展區(qū)理論關(guān)注的是學(xué)生的既有能力和潛在的發(fā)展空間，它認(rèn)為學(xué)生的差異還表現(xiàn)在當(dāng)前水平和未來發(fā)展水平的不同。分層次教學(xué)理論的構(gòu)建基礎(chǔ)是方便學(xué)生找到符合自身特點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)，幫助其產(chǎn)生愉悅感，繼而提升教學(xué)水平，達(dá)到理想效果。第二，心理學(xué)基礎(chǔ)。根據(jù)分層次教學(xué)理論，教學(xué)實踐應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生心理特征。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，智力水平、興趣、動機(jī)和精神狀態(tài)等各方面都會對學(xué)生心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。據(jù)此，在教學(xué)組織形式上，分層教學(xué)應(yīng)遵循心理學(xué)理論，努力使教學(xué)貼合學(xué)生心理實際。第三，學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。從總體來看，學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義和“人本主義”學(xué)習(xí)理論。前者涉及面廣，內(nèi)涵豐富，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)主體自身的意義構(gòu)建。據(jù)此，教師在教學(xué)之時，應(yīng)該始終圍繞意義構(gòu)建這個目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成意義構(gòu)建，從深層次上把握所學(xué)內(nèi)容。從本質(zhì)上看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，絕非單純的知識傳授者。這就要求在實施分層次教學(xué)時，應(yīng)按照不同學(xué)生的具體特征和實際情況，充分調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

二、足球選項課實施分層教學(xué)的途徑

想要在足球課程中實施分層次教學(xué)，教師就必須進(jìn)行實際調(diào)查，摸清學(xué)生的基本情況；然后對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的相關(guān)教育，使其明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段，給予學(xué)生一定的自由選擇的權(quán)利，實施“分層”。具體來說，步驟如下：在實施教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)劃分為高低各個等級，據(jù)此學(xué)生也被劃分為三個等級，A 層學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，意志力強(qiáng)，熱愛學(xué)習(xí)；B 層學(xué)生學(xué)習(xí)一般，學(xué)習(xí)興動機(jī)經(jīng)常發(fā)生變化；C 層學(xué)生成績差，厭惡學(xué)習(xí)，喜歡逃避問題，意志力薄弱。分層完畢后，相同層次學(xué)生組成一組，共同討論，一起學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)群體分層次

所謂的按能分組是指教師對學(xué)生的知識和身體狀況進(jìn)行測試，再根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生的能力等級進(jìn)行劃分，學(xué)生被分為2到 3個教學(xué)小組。從整體看，A 層學(xué)生基礎(chǔ)扎實、身體條件好；B 層學(xué)生基礎(chǔ)一般、身體狀況一般；C 層學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較大困難。這種劃分并非穩(wěn)定不變，事實上它往往隨教材內(nèi)容發(fā)生變化，例如根據(jù)甲教材，某學(xué)生可能被劃分到A層，但是根據(jù)乙教材，他就可能被劃分到B層。鑒于高職高專學(xué)生在知識掌握程度上存在較大差別，因此三層學(xué)生自由流動的空間較大，只要學(xué)生進(jìn)步明顯，學(xué)習(xí)熱情高漲，就有可能上升一個層次；相反，對于那些退步較大，厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生也會落入相應(yīng)的層次。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，對高層次的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)教授戰(zhàn)術(shù)策略，培養(yǎng)體育意識，講授足球歷史和相關(guān)文化；而對中層次的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)提高其足球技藝與戰(zhàn)術(shù)；對于最低層次的學(xué)生，應(yīng)該鞏固其基礎(chǔ)，努力提高其能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層次

在為不同小組制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，因地制宜，因材施教，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，科學(xué)制定不同目標(biāo)。對于C 組，教師可以將整體教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個差異較小的連貫?zāi)繕?biāo)，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，逐個攻克，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。對于A 組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該高于另外兩組，鼓勵優(yōu)等生超越教學(xué)大綱，進(jìn)行認(rèn)知活動。一般來說，B 組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和教學(xué)大綱保持一致?？偟膩碚f，在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況合理制定，適當(dāng)調(diào)整。

（四）輔導(dǎo)方法分層次

分層次教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生層次的不同給予分別輔導(dǎo)。要想提高最終的教學(xué)效果，教師就應(yīng)做到時刻跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好相關(guān)記錄，并指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。所以，在具體的教學(xué)實踐中，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)努力做到因材施教，使用合理的輔導(dǎo)方式進(jìn)行輔導(dǎo)。在對C 層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，應(yīng)該做到“一把鑰匙開一把鎖”，努力做到三個超前，即超前鞏固學(xué)生的相關(guān)技術(shù)，超前傳授新技術(shù)，超前預(yù)防錯誤的發(fā)生。對于B 層學(xué)生，教師應(yīng)及時指出其錯誤并加以糾正，使他們在錯誤中進(jìn)步，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；A 層學(xué)生一般來說，表現(xiàn)良好，應(yīng)該對其進(jìn)行額外指導(dǎo)；對于C 層學(xué)生，教師也應(yīng)提高輔導(dǎo)力度，同時鼓勵A(yù)組學(xué)生幫助C組學(xué)生，互幫互助，共同進(jìn)步。

（五）評價方法分層次

在完成具體的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)該使用不同的評價方法對各層學(xué)生分別評價。一般來說，C組學(xué)生習(xí)得過程慢，不夠自信，過于敏感，對此教師應(yīng)及時鼓勵，予以表揚(yáng)，幫助其建立自信心，獲得成就感；而B層學(xué)生，習(xí)得過程一般，對于這類學(xué)生，教師要用對方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，另一方面又要讓他們看到自己的成就，同時指引出前進(jìn)的方向，激發(fā)其斗志和努力拼搏的精神；另外，對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀又十分自信的A層學(xué)生，教師應(yīng)通過評價促進(jìn)A層學(xué)生之間的理性競爭，對其嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其謙虛謹(jǐn)慎和頑強(qiáng)拼搏的精神。

三、結(jié)語

分層教學(xué)的實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的層次需求實施有效教學(xué)行為，符合現(xiàn)代教育主張的“以學(xué)生為本，教師因材施教”的教學(xué)理念。高中學(xué)生足球素養(yǎng)差異化明顯，更應(yīng)在足球教學(xué)中實施個性化和差異化的培養(yǎng)方式，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的提升。

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