佟海燕

【摘要】在當(dāng)前的形式下，提高高中物理課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。只有通過(guò)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，勇于探究，認(rèn)真分析學(xué)生，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富教育理論，才能使我們的課堂效率得到切實(shí)的提高。本文探討了高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中；物理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法有很多，需要我們廣大物理教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考探索，認(rèn)真鉆研教材，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維空間，從而全面發(fā)展學(xué)生的物理能力，真正提高教學(xué)效率。

一、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績(jī)的主要途徑，將學(xué)生作為一個(gè)純粹知識(shí)的載體或解題機(jī)器，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對(duì)牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機(jī)械地吸收。

2、只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。如只知道光的波動(dòng)性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)一，只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質(zhì)上的一致性等等。

3、只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。如研究飛機(jī)飛行時(shí)機(jī)翼兩端的電勢(shì)差問(wèn)題，這本來(lái)就可直接抽象成“一個(gè)導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中作切割磁力線運(yùn)動(dòng)”這一簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，但一旦與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生因缺乏這一應(yīng)用知識(shí)的遷移能力，而導(dǎo)致該題為得分率較低。

4、命題只注重過(guò)度的抽象，牽強(qiáng)附會(huì)，生編硬造，而與實(shí)際情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對(duì)學(xué)生各種思維的訓(xùn)練，無(wú)一使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練內(nèi)化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現(xiàn)象。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，于是形成我國(guó)中學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動(dòng)真的卻又手足無(wú)措。

二、提高高中物理教學(xué)的有效對(duì)策

1、有效導(dǎo)入，提高教學(xué)有效性

在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)逐步分解與分期滲透，將抽象的模型與繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算通過(guò)一步一步導(dǎo)入，減少障礙，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就不會(huì)存在恐懼心理，就由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生如果跨過(guò)心理這一關(guān)，再配合教師的有效引入，就能對(duì)物理產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果自然就好。例如，在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解相對(duì)有難度，接受能力也不是很強(qiáng)。教師就要注重從導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解加速度。如列舉生活中的三個(gè)事例：一是火車進(jìn)站，二是公共汽車啟動(dòng)，三是騎自行車加速運(yùn)動(dòng)。這三個(gè)事例和學(xué)生的生活緊緊相連，學(xué)生通過(guò)分析得出物體有速度、速度是在變化的結(jié)論，從而讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體有速度、運(yùn)動(dòng)物體速度有變化、運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢這些物理知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入，學(xué)生就能順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

（1）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理情境的創(chuàng)設(shè)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣起到了積極作用。在教學(xué)中，教師可借助多媒體、圖片等教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，這不但能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生探索的欲望。

（2）利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在教學(xué)中，教師可根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，以趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起興趣，在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。

（3）加強(qiáng)情感交流，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皭?ài)屋及烏”的心理，每個(gè)人都有，學(xué)生也不例外，學(xué)生喜歡某位老師，進(jìn)而就會(huì)喜歡他所教授的課。師生之間是平等的，我們應(yīng)尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，從而建立一種融洽、和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

3、創(chuàng)造性地使用教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體來(lái)說(shuō)，在物理教學(xué)中，教師要把教材作為主要課程資源，以教材為中心，適當(dāng)向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。而教學(xué)內(nèi)容卻不能是教材內(nèi)容的照搬，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行研究和挖掘，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、增刪或補(bǔ)充，使之變得更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，而不是生搬硬套地“教教材”。

4、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

一是提問(wèn)要有趣味性。高中物理知識(shí)比較枯燥乏味，教師若總是千篇一律地用一種語(yǔ)氣、方法進(jìn)行提問(wèn)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而富含趣味性的問(wèn)題就不同了，教師新穎、有趣的問(wèn)法，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)思考。

二是提問(wèn)要有針對(duì)性和階梯性。教師所提問(wèn)題要從學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)斷層和新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)切入，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提出階梯性問(wèn)題。

三是提問(wèn)要有深度。物理教師所提問(wèn)題若僅是讓學(xué)生回答“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”，就不可能激活學(xué)生思維，就不可能使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生研究興趣。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度，以促使學(xué)生思維向新的廣度和深度發(fā)展。

5、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

高中物理教材中有很多知識(shí)比較抽象，難于真實(shí)演示和讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解，更不用說(shuō)探究并掌握其中的規(guī)律與原理了。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，為教師打開(kāi)了物理教學(xué)的一扇新窗。它，圖文聲像并茂，具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、立體化等特點(diǎn)，能給學(xué)生更加直觀的感受，能吸引學(xué)生更廣泛地參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在講授橫波的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——細(xì)橡皮繩振動(dòng)演示，學(xué)生不易理解，且這種方法也不易成功，學(xué)生因座位的位置，對(duì)其震動(dòng)的觀察也可能存在偏差，這就加大了掌握這一知識(shí)點(diǎn)的難度。而對(duì)此知識(shí)點(diǎn)，教師若運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行模擬演示，就可以很好地把橫波的傳播現(xiàn)象緩慢地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)可以利用背景和顏色處理技術(shù)，把質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)和波的傳播形象地加以區(qū)別，在演示過(guò)程中，配上適當(dāng)?shù)难葜v詞說(shuō)明振

幅與波長(zhǎng)的概念、橫波的特點(diǎn)、相距半波長(zhǎng)的奇數(shù)倍或偶數(shù)倍質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)時(shí)的相位關(guān)系等，化抽象為直觀、化難為易，就能夠讓學(xué)生很好地理解、掌握這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而大大提高了課堂教學(xué)效果。

6、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

一是教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，對(duì)其轉(zhuǎn)變給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二是教師要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

三是改變書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握情況的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

總之，在提高高中物理課堂教學(xué)效果方面還有很多研究的空間，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中大力挖掘，不斷探索，就還會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。

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