石夏

課前的預習是學生學習新知識重要學習方式，也是拓展學生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。它可以促使學生主動、積極學習，使學生帶著問題上課，提高課堂學習效率，更能激發(fā)學生的求知欲，使他們產生學習的興趣。《課程標準》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進學生的發(fā)展。預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好?？梢哉f，預習是教學過程中的一個必不可少的實現(xiàn)有效教學的重要環(huán)節(jié)。

各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預習時應采取不同的方式。低年級的小朋友識字不多，預習的作業(yè)應在父母的幫助下進行，這就要求老師與家長要多進行溝通，教會家長怎樣和孩子一起預習，為以后孩子自己學會預習打下基礎。低年級的學生應“從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實踐的機會”，課前預習使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學課和理解數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊體驗到數(shù)學課與生活的緊密聯(lián)系，感受到學習數(shù)學的樂趣，收到事半功倍的效果。

如在教學一年級《分類》這一課時，就可以在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還讓他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學內容，增加了數(shù)學教學的現(xiàn)實性，趣味性，使學生不僅認識到數(shù)學課知識與日常生活的密切聯(lián)系把生活帶進數(shù)學，又把數(shù)學帶進生活。

在教學《認識人民幣》一課時，通過學生們在家長的陪同下到超市買東西的場境，為學生們創(chuàng)設一個購物的情境和實踐活動，讓學生知道一元、五元、十元錢可以買到哪些東西，同時也學會了找錢，創(chuàng)設這樣的購物情境，通過購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。

中年級的學生在年齡特征和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數(shù)學的起點。這時，要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內容：你通過預習學會了什么？你在預習中有什么不懂的問題？你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？這樣的預習型作業(yè)，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。

如在教學《平行和相交》中的認識平行時，布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經(jīng)過了預習，學生能較快的弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節(jié)課的重點就在怎樣畫平行線。

到了高年級，學生在經(jīng)過的訓練后預習活動就可以“置之課外”了，但每課時前要給學生以“預習提示”，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預習能力和習慣的形成。同樣，指導預習也要因材而異。概念型教材應重點采用閱讀理解法預習，計算型教材應重點采用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合采用實驗操作法預習，針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據(jù)具體的學習內容合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒A習數(shù)學。

總之，我們應該讓學生預習中產生的困惑，成為課堂探索的主線，讓多彩的課堂成為他們交流獨特體驗和感悟的舞臺，相信我們的課堂將變得更加精彩！