方杰　徐宇寶　張曉東　任璐　劉世林

[摘 要]核心課程體系建設(shè)是高校人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的最直接體現(xiàn)。針對(duì)皖西學(xué)院“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)，我們對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程的構(gòu)成、教學(xué)大綱、實(shí)踐課程的設(shè)置進(jìn)行了不斷地探索和改進(jìn)，形成了以核心課程為基本原理及方法論的專業(yè)及實(shí)踐課程體系，完善了專業(yè)培養(yǎng)方案。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)核心課程體系 應(yīng)用型人才 電子信息與科學(xué)技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0028-02

核心課程體系建設(shè)是高校人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的最直接體現(xiàn)。針對(duì)我校的具體情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的最新形勢(shì)，皖西學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從2009級(jí)本科生開(kāi)始，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真修訂與完善，特別加強(qiáng)了該專業(yè)核心課程體系建設(shè)，逐步建立了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。

一、專業(yè)核心課程構(gòu)成

根據(jù)我院師資、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和原有相關(guān)專業(yè)情況，我們將電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)劃分為通訊技術(shù)和自動(dòng)控制兩個(gè)主要專業(yè)方向，相應(yīng)課程包括移動(dòng)通信、光纖通信、微波技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)控制、PLC、電力電子等課程，目的在于使學(xué)生能夠掌握電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在某一領(lǐng)域的基本應(yīng)用，便于畢業(yè)生就業(yè)。同時(shí)還設(shè)置了多門專業(yè)選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨方向選修，便于學(xué)生拓寬就業(yè)面。經(jīng)過(guò)五年的努力，逐步形成了既具有應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵與特色，又可與國(guó)內(nèi)外研究型高校教學(xué)體系接軌的較為完整的電子信息與科學(xué)專業(yè)的課程體系（如圖1）。我們根據(jù)電信專業(yè)方向的劃分，在電信專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置了信號(hào)與系統(tǒng)（4學(xué)分）、數(shù)字信號(hào)處理（3.5學(xué)分）、自動(dòng)控制原理（3學(xué)分）、電磁場(chǎng)與電磁波（3.5學(xué)分）、通信原理（4學(xué)分）5門專業(yè)核心課程，共18個(gè)學(xué)分。在前期的課程建設(shè)中，相關(guān)教師傾注了大量心血，完成了合格課程的建設(shè)。但這五門課程中每門課程的教學(xué)都由某一個(gè)教師獨(dú)立完成，沒(méi)有作為課程體系來(lái)實(shí)施教學(xué)，這樣就存在因?yàn)閮?nèi)容之間相互交叉而造成重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，也存在與專業(yè)課、方向課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，核心課程體系建設(shè)是目前實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)。[1] [2]

二、電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課程體系構(gòu)成指導(dǎo)原則

電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課程的建設(shè)不單單是這5門課程的建設(shè)，而是為了構(gòu)建完整的課程體系和知識(shí)體系，滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的的需要。這5門核心課程的設(shè)置是為了把學(xué)生引導(dǎo)到電子技術(shù)、信號(hào)處理、通信及自動(dòng)控制等領(lǐng)域需要具備的主要專業(yè)知識(shí)及方法論上面來(lái)。針對(duì)以往電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的課程結(jié)構(gòu)橫向協(xié)同性與縱向銜接性結(jié)合不緊密、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱等問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，以電信專業(yè)核心課程建設(shè)為主線，考慮核心課程的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同共建關(guān)系，構(gòu)建電信專業(yè)核心課程體系框架，并通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、考試方法改革等進(jìn)行研究和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）修訂教學(xué)大綱，選用規(guī)劃教材

核心課程教材建設(shè)是課程體系建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，目前選用的核心課程教材多為國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容新穎，但核心課程之間的聯(lián)系，核心課程和相關(guān)課程之間的聯(lián)系我們以前梳理得并不仔細(xì)，教師之間缺乏這方面的研討。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革，不但要注意不同課程之間的內(nèi)容銜接，還要避免不同課程之間內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)要積極將新理論和新技術(shù)引入教學(xué)，更新陳舊內(nèi)容。為此，近兩年來(lái)，我們教研室對(duì)核心課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，刪除大綱中冗余、重疊的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)培養(yǎng)方案的設(shè)置，增加專業(yè)課程學(xué)習(xí)中用得比較多的知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)數(shù)，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)這幾門課程的電子教案內(nèi)容進(jìn)行修改。[3] [4]

（二）形成講座、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)三位一體的教學(xué)模式

根據(jù)電子信息類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)要求，我們組織核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師深入相關(guān)電子、通信類企業(yè)調(diào)研，深入了解行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀，對(duì)5門核心課程制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。我們將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容著眼于基本原理、基本方法，同時(shí)也邀請(qǐng)行業(yè)專家做相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專題講座，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要求每位專業(yè)核心課程教師為學(xué)生做兩個(gè)課時(shí)的報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容著重于該課程知識(shí)體系的現(xiàn)狀及發(fā)展，通過(guò)幾屆學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，這一做法收到很好的教學(xué)效果。我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)融入電子信息類專業(yè)人才所需要的關(guān)鍵能力，同時(shí)結(jié)合皖西學(xué)院以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)行課程綜合化及教學(xué)模式改革，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用任務(wù)書(shū)式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并按照任?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方式改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成了講座、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)三位一體的教學(xué)模式，并且每門核心課程有充分的實(shí)驗(yàn)課程支撐。

四、專業(yè)核心課程對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)貢獻(xiàn)度分析

該5門專業(yè)核心課程設(shè)置兼顧了我院電子信息科技技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的兩個(gè)專業(yè)方向，除了信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理之外，我們選擇了通信原理、電磁場(chǎng)與電磁波和自動(dòng)控制原理作為專業(yè)核心課程。通信原理課程是通信方向?qū)I(yè)的基礎(chǔ)課程。自動(dòng)控制原理是自動(dòng)控制方向的專業(yè)核心課程。這門課程的開(kāi)設(shè)不僅僅是為了完善控制方向的課程體系，而且是為了電信專業(yè)畢業(yè)生以后考控制類方面的研究生打下基礎(chǔ)。另外，因?yàn)榭刂品较蚝屯ㄐ偶夹g(shù)方向?qū)I(yè)課程都需要具備一定的工程電磁場(chǎng)方面的知識(shí)，所以我們將電磁場(chǎng)與電磁波作為一門專業(yè)核心課程。這幾門專業(yè)核心課程內(nèi)容是互相滲透、緊密聯(lián)系的，是電信專業(yè)所有專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)。

五、專業(yè)核心課程與實(shí)踐課程體系關(guān)聯(lián)度分析

建立從行業(yè)需求引入專業(yè)核心課程的機(jī)制，增加專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，適時(shí)地將行業(yè)中最需要、最前沿的知識(shí)和技能引入到專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)體系之中，能保證專業(yè)核心課程體系與實(shí)踐課程同步，提高實(shí)踐課程的建設(shè)層次。通過(guò)調(diào)整課程體系設(shè)置，加大實(shí)踐課程比重，增加綜合、設(shè)計(jì)型項(xiàng)目比重，我們把絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加體現(xiàn)多門專業(yè)課程的綜合，讓專業(yè)核心課程內(nèi)容充分融入這些實(shí)驗(yàn)課程中，以提高學(xué)生理論水平和理論聯(lián)系實(shí)際能力。電子信息科學(xué)技術(shù)專業(yè)總共開(kāi)設(shè)6個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)20個(gè)學(xué)分，每門專業(yè)實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了專業(yè)核心課程與其他專業(yè)課程的融合。如專業(yè)實(shí)驗(yàn)一就融合了信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理、電子線路三門課程，實(shí)驗(yàn)電路由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，既能使學(xué)生將信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制抽象的理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。

六、專業(yè)核心課程教學(xué)方法與考試改革的探索與嘗試

（一）試點(diǎn)核心課程雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)有助于課程教學(xué)與國(guó)際接軌，有助于提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。我們以自動(dòng)控制這門課程試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)，試行前兩屆，沒(méi)有太注重學(xué)生英語(yǔ)水平和主觀意愿，所有學(xué)生都選擇雙語(yǔ)教學(xué)，這樣一來(lái)部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是十分理想。最近幾屆自動(dòng)控制雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行學(xué)生自主選擇機(jī)制，對(duì)同一門課程同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)和正常中文教學(xué)，充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

（二）建立核心課程試卷庫(kù)

對(duì)于5門專業(yè)核心課程，逐步建立課程試卷庫(kù)，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、答案。每門試卷庫(kù)由20套試卷組成，考試的時(shí)候隨機(jī)抽取。

[ 注 釋 ]

[1] 馬增強(qiáng)，王永強(qiáng)，任俊.電子信息工程專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：101-104.

[2] 孔英會(huì)，戚銀城，項(xiàng)洪印，等.通信工程專業(yè)核心課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2008（18）：68-75.

[3] 胡建榮，王秀敏，金寧.信號(hào)系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息，2010（25）：455-456.

[4] 陳華麗，程耕國(guó).“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”兩課優(yōu)化整合的探討[J].中國(guó)電子教育，2009（3）：47-51.

[責(zé)任編輯：陳 明]