張維娜

【摘要】高校大學(xué)語文課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價的體系設(shè)計(jì)應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的課程考核評價方法，建立以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、參與能力及合作能力為重點(diǎn)的綜合全面的考核評價方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；學(xué)習(xí)評價；體系；構(gòu)建；完善

大學(xué)語文作為一門在全國高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力起著重要作用。隨著素質(zhì)教育的提倡，高校中大學(xué)語文課程越來越受到重視。2007年3月12日，教育部高教司致函各地教委和教育部直屬高校，要求各地結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。在此號召下，全國高校對大學(xué)語文課程從教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了全方位的改革，但在學(xué)習(xí)評價體系方面的研究還有待于進(jìn)一步探討完善。學(xué)習(xí)評價主要是指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。學(xué)習(xí)評價具有反饋教育信息，促進(jìn)學(xué)生自我反省，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)教師改進(jìn)教育實(shí)踐和教育教學(xué)方案的功能。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，是大學(xué)語文課程與教學(xué)評價中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、大學(xué)語文課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系現(xiàn)狀分析

在目前的大學(xué)語文教學(xué)中，教師比較看重學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，比較看重知識點(diǎn)是否被學(xué)生掌握，因此在學(xué)生學(xué)業(yè)評價問題上好像非考不足以做到客觀公正；不但要考，還要想方設(shè)法使學(xué)生拉開檔次。這樣的學(xué)習(xí)評價，只是使少數(shù)學(xué)生會因?yàn)榭荚嚦晒Χ@得成功體驗(yàn)，越考越愛考，越考越自信，評價只是在這少數(shù)人身上起到了肯定的作用。而對大多數(shù)學(xué)生，考試給他們帶來的常常是失落，他們會因?yàn)殚L期得不到成功的體驗(yàn)而對一切心灰意懶，直接后果是影響一生的成長。

目前高校大學(xué)語文課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系方面存在如下問題：

1.考核方式單一

長期以來，大學(xué)語文課程傳統(tǒng)的考試形式是書面閉卷考試形式，這是一種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較有效的形式，但有片面性，它會直接導(dǎo)致學(xué)生考前復(fù)印課堂筆記，考后丟棄筆記的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)，而這是與高校倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相背離的。大學(xué)語文課程長期采用期末閉卷筆試測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，量化和客觀化評價成為主觀追求，側(cè)重評價學(xué)生的知識識記能力和邏輯思維能力；或以一兩篇小論文為主要評價依據(jù)來評定學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，評價結(jié)果的信度和效度不高。

2.學(xué)習(xí)評價主體單一

大學(xué)語文課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價仍沿襲中學(xué)語文評價傳統(tǒng)，教師被視為學(xué)生學(xué)能評價的主體，學(xué)生被視為被評價對象，在評價中處于被動的地位。任何評價，從本質(zhì)上說都是要使人類的活動日趨完善，評價是人類反思性的一種表現(xiàn)，所以將活動主體——學(xué)生拒之門外的評價是有悖于評價的初衷的。對學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)評價不能讓學(xué)生只是充當(dāng)評價結(jié)果的被動的接受者，學(xué)生有必要也有權(quán)利參與評價自己的活動。

3.考核中不夠重視形成性評價

形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。形成性評價與終結(jié)性評價相比，更加注重評價的過程，更加人性化，但操作起來不便利。所以大學(xué)語文在選擇評價方法時，有限少量的紙筆問答式測驗(yàn)和終結(jié)性考試仍被視為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要工具和方法，并在學(xué)期成績評定分?jǐn)?shù)中占有相當(dāng)高的比重。

4.考核內(nèi)容較為單薄

大學(xué)語文課程過分重視漢語言理解與表達(dá)能力的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、情感、興趣等非智力因素的評價。這種學(xué)習(xí)考核模式重結(jié)果輕過程、重理性輕情意、重知識輕能力、重共性輕個性。這樣做的影響是：第一，可能模糊學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)生會誤解學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)，誤以為學(xué)習(xí)評價是對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述，是為了證明教育結(jié)果是否與教育目標(biāo)一致，把評價結(jié)果當(dāng)作學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程的目的，突出強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的客觀性。第二，不能全面深刻地反映學(xué)生大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的教育現(xiàn)象的真實(shí)情況，不能為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

二、如何完善大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)評價體系

高校大學(xué)語文課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的課程考核評價方法，依據(jù)“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、參與能力及合作能力為重點(diǎn)的綜合全面的考核評價方法。

（一）明確課程的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)

高校大學(xué)語文課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。知識目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握基礎(chǔ)寫作知識。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（二）確立課程的學(xué)習(xí)評價原則

高校大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)評價的原則是“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”。

（三）課程學(xué)習(xí)評價實(shí)施方案

1.課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價。占總評成績10%。

實(shí)施方法：每次課采用課堂記錄單與課堂評價表聯(lián)合完成。

課堂評價可以采用教師的課堂記錄單及由學(xué)生課后填寫的課堂評價表來完成，主要內(nèi)容包括學(xué)生聽課的認(rèn)真程度、主動回答問題的程度、小組討論及其它課堂活動的參與程度等。教師可以通過課堂評價獲得有關(guān)教與學(xué)及其效果方面的第一手資料，在及時調(diào)整教學(xué)的同時也要及時給予學(xué)生及時的反饋與指導(dǎo)；而學(xué)生可以通過課堂評價及時分析總結(jié)自己在課堂認(rèn)知方面存在的問題并提出建議，其結(jié)果有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省能力及解決問題的能力。

2.課外學(xué)習(xí)興趣評價。占總評成績10%。

實(shí)施方法：教師開學(xué)初布置閱讀書目（學(xué)生根據(jù)興趣自選也可），每月檢查學(xué)生的讀書筆記，并設(shè)置學(xué)生自評表，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以知識為中心的教育觀念，正確處理人文知識和應(yīng)用能力、創(chuàng)造力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高聽說讀寫水平，激發(fā)批判性思維的素質(zhì)。要鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，撰寫讀書筆記，堅(jiān)持個性化寫作。學(xué)生每讀完一本書，寫完一篇讀書筆記后，要填寫一份自評表。教師要及時檢查學(xué)生的讀書筆記，并給予充分的肯定和積極的鼓勵。

實(shí)施方法：教師根據(jù)課程內(nèi)容靈活開設(shè)話題演講，引入學(xué)生互評表，評價學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。占總評成績10%。

作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)語文教學(xué)既要提高大學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力，又要提高他們的口頭表達(dá)能力。教師可在課前設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)性課題，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在課堂上分組討論課題內(nèi)容，使學(xué)生具備敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。此外，我們積極實(shí)踐話題演講練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。話題演講既是學(xué)生對材料的收集和思想的提煉過程，更是面對班集體的一次心靈展示。演講加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流理解，提供了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的機(jī)會，既提高了集體榮譽(yù)感，也提高了大家的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的人文素質(zhì)培養(yǎng)作用。

4.寫作、鑒賞綜合能力評價。占總評成績10%。

實(shí)施方法一：開展課后綜合實(shí)訓(xùn)，評價學(xué)生的文字寫作、鑒賞及創(chuàng)新能力。

課外每月布置一些研究型題目，比如學(xué)習(xí)了《春江花月夜》之后，讓學(xué)生查閱資料，梳理出“月”意象在其它詩詞中的具體表現(xiàn)及具有的情感內(nèi)涵。再如學(xué)習(xí)了魯迅的《傷逝》之后，讓學(xué)生談?wù)剬Α叭吮厣钪?，愛才有所附麗”觀點(diǎn)的理解等等。課外綜合實(shí)訓(xùn)是課堂內(nèi)容的延伸，豐富了學(xué)生的知識，又提升了學(xué)生的分析問題能力和寫作能力。教師要對學(xué)生的訓(xùn)練作業(yè)及時給出積極、鼓勵性評語。學(xué)生可從中選擇最好的一篇訓(xùn)練作業(yè)上交作為平時作業(yè)成績。

實(shí)施方法二：開展全方位的課外語文活動。

其主要形式有：文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)等。通過各種競賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風(fēng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。這些主要評價學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。對于參加了課外語文活動的同學(xué)，可以寫一份心得體會上交作為平時作業(yè)。

5.期末考核評價。占總評成績的60%。

實(shí)施方法：期末考核形式要多樣化，既可以是閉卷考試，也可以是開卷考核，還可以是小論文形式。如果采用試卷考核，學(xué)生可以通過校園大學(xué)語文課程教學(xué)與評價的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺中的習(xí)題手冊及測試題庫進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、練習(xí)與自我測試。如果是小論文形式，教師要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的具體情況來設(shè)置題目。如對語文知識相對扎實(shí)的數(shù)學(xué)、英語、法律、政教及地理等專業(yè)的學(xué)生，可布置文學(xué)鑒賞類題目，讓他們參照教學(xué)中的鑒賞示范來完成。而對音樂、美術(shù)及體育專業(yè)的學(xué)生，可布置閱讀作品體會心得類題目，只要擁有正確的世界觀和人生觀，學(xué)生所有能自圓其說的論述和思維都值得肯定和鼓勵。

三、結(jié)語

綜上所述，如果評定語文能力，只看期末考試的“一紙?jiān)嚲怼?，那就落入了以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的評價誤區(qū)而無法達(dá)到提升語文素養(yǎng)的能力。大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生解讀作品的權(quán)利和自由，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造性，要求關(guān)注學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)評價范圍不能僅限于知識和能力的評價，還要對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行全面評價。

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基金項(xiàng)目：2012年沈陽大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號：20122135。