王青

我國高等教育正在從“精英化”走向“大眾化”，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，近年來，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)越來越為社會所關(guān)注，伴隨著全球性金融危機(jī)的蔓延，大學(xué)生就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定的制約因素。為此，找出大學(xué)生就業(yè)難的產(chǎn)生原因，對于大學(xué)生自身、高校的建設(shè)發(fā)展，以及社會進(jìn)步都有著十分重要的意義。

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生了翻天覆地的變化，就業(yè)形勢也隨之變動。21 世紀(jì)頭20 年，中國16 歲以上人口以年均550 萬的規(guī)模增長，到2020 年勞動年齡總?cè)丝趯⑦_(dá)到9.4 億。但由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中勞動力密集、就業(yè)彈性系數(shù)大的第三產(chǎn)業(yè)比例偏小，整體經(jīng)濟(jì)的就業(yè)彈性系數(shù)偏低，因此勞動力供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求的現(xiàn)實在短期內(nèi)難以迅速改變。未來十年內(nèi)，就業(yè)將始終是個大問題，這其中就包括大學(xué)生的就業(yè)難問題。據(jù)中國教育部統(tǒng)計，2001 年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)為115 萬，待業(yè)人數(shù)約為30 萬。到了2005 年，待業(yè)人數(shù)增加到93 萬，比2001 年增加了三倍。教育部部長表示2010 年將有630 多萬名大學(xué)生畢業(yè)，加上往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生，總數(shù)將超過700 萬，就業(yè)形勢依然很不容樂觀。預(yù)計今后高校畢業(yè)生還將以每年50 萬的速度增長，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。

大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，既有經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀低迷、高校盲目擴(kuò)招、專業(yè)和課程設(shè)置不合理以及就業(yè)指導(dǎo)不到位等客觀原因。也有大學(xué)生自身方面存在的各種主觀原因。

一、客觀原因

1.經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀低迷。2008 年以來，美國次貸危機(jī)引發(fā)的世界金融危機(jī)，使全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對我國就業(yè)形勢也帶來了一定影響，主要表現(xiàn)為部分出口型企業(yè)面臨經(jīng)營困難，出現(xiàn)就業(yè)崗位流失現(xiàn)象。在我國珠三角和長三角地區(qū)的傳統(tǒng)外向型經(jīng)濟(jì)企業(yè)里，由于外需萎縮，生存十分艱難，裁員、倒閉時有發(fā)生。由于影響當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長的主要因素如高通脹和次貸危機(jī)、高成本和低附加值的增長模式、政策迭加效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)和勞動力雙轉(zhuǎn)移等都不是短期現(xiàn)象，一些行業(yè)受到的沖擊比較大，企業(yè)紛紛減少招聘人數(shù)，緊縮銀根，這使得我國本來就偏緊的勞動力市場更加擁擠，在今后幾年都會給各領(lǐng)域大學(xué)生帶來一定的就業(yè)壓力。

2.高校盲目擴(kuò)招。我國高校招生規(guī)模連年大幅度擴(kuò)大，雖然實現(xiàn)了我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，但同時也帶來了高等教育質(zhì)量下降等問題。主要表現(xiàn)為：高校硬件不足，圖書、教學(xué)設(shè)備、師資力量跟不上；學(xué)生實驗條件簡陋；教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教師授課任務(wù)加重直接導(dǎo)致提高自身能力、科研時間不足；學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境得不到及時改善。特別是有些地方性大學(xué)和民辦高校，辦學(xué)條件差，教師數(shù)量不足且教學(xué)水平較低，學(xué)科及專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，管理混亂，最終導(dǎo)致了大學(xué)生教育質(zhì)量下降，學(xué)生素質(zhì)達(dá)不到社會認(rèn)可。

3.專業(yè)和課程設(shè)置不合理。不少高校不能以市場為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，存在一哄而上的現(xiàn)象。忽略市場需求，僅以學(xué)校條件為依據(jù)設(shè)立專業(yè)，如今年廣東省各基層學(xué)校需要大量的地理、歷史專業(yè)教師，但廣東省卻只有兩所院校開設(shè)了地理師范專業(yè)；而如其它師范類的語文、數(shù)學(xué)、政治專業(yè)的畢業(yè)生都供大于求，就業(yè)困難。課程內(nèi)容和教學(xué)手段嚴(yán)重滯后于市場，學(xué)不能用，用非所學(xué)，畢業(yè)生社會適應(yīng)性差，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

4.就業(yè)指導(dǎo)不到位。各院校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的投入不到位，指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全，沒有專門的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍及就業(yè)招聘服務(wù)場。部分高校沒有成立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，存在人員少、經(jīng)費嚴(yán)重不足、各院系就業(yè)指導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員兼任等問題；對指導(dǎo)主體和指導(dǎo)對象、指導(dǎo)內(nèi)容的認(rèn)識不到位。把指導(dǎo)主體局限于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和各院系輔導(dǎo)員，而沒有廣泛動員全體教職員工、社會力量共同指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)；把就業(yè)指導(dǎo)的對象僅僅局限為畢業(yè)生，到畢業(yè)時才開設(shè)就業(yè)設(shè)指導(dǎo)課，偶爾開設(shè)講座或就業(yè)咨詢。

二、主觀原因

1.不求上進(jìn)，沉迷網(wǎng)絡(luò)與游戲，專業(yè)知識、技能水平準(zhǔn)備不充足。許多大學(xué)生認(rèn)為擠過高考的獨木橋上到大學(xué)就是一種解脫，可以徹底放松和玩樂了，把學(xué)習(xí)時間用于泡網(wǎng)吧、玩游戲，因網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢、擔(dān)誤學(xué)業(yè)的事例在高校時有發(fā)生。大學(xué)生如此“平時玩游戲，考前抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度又怎能學(xué)好專業(yè)知識及提高實踐能力呢？

2.就業(yè)能力與用人單位的需求存在差距。新形勢下，一紙文憑已經(jīng)不足以成為就業(yè)的通行證。用人單位對專業(yè)知識技能、實踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、應(yīng)變能力等提出了越來越高的要求。而已有的實踐證明，大學(xué)生在這些方面的能力并不盡如人意?，F(xiàn)在較多的大學(xué)生是“80 后”的獨生子女，很多人習(xí)慣于以自我為中心，很少為他人考慮，個性張揚(yáng)，缺少與人溝通，不擅長處理人際關(guān)系，更缺少團(tuán)隊意識。就業(yè)能力達(dá)不到用人單位的要求是大學(xué)生就業(yè)的一個重要制約因素。

3.就業(yè)觀念沒有迅速調(diào)整。市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生就業(yè)市場已由賣方市場悄然轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場。然而，對于這一變化，大學(xué)生并沒有做出及時反應(yīng)和調(diào)整。一方面是就業(yè)期望依舊，大多選擇在東南沿海地區(qū)，對于中西部地區(qū)不予考慮；另一方面要求離家近、薪水高、工作輕松。過分看重工作地域和薪資，而忽略了自身和職業(yè)生涯規(guī)范與發(fā)展。在這樣一種追求完善與一步到位的就業(yè)理念驅(qū)使下，對就業(yè)風(fēng)險缺乏必要的準(zhǔn)備。

大學(xué)生就業(yè)難將是一個長期性的問題，要解決好高校畢業(yè)生就業(yè)問題，必須著眼長遠(yuǎn)，把國家就業(yè)政策的調(diào)整、高等學(xué)校教育教學(xué)的改革、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和教育的加強(qiáng)、政府和社會的關(guān)注有機(jī)地結(jié)合起來。作為高學(xué)歷人才的大學(xué)畢業(yè)生不能實現(xiàn)順暢就業(yè)，不僅是對人力資源的巨大浪費，同時也影響到了家庭的幸福和社會的安定。大學(xué)生的就業(yè)既是一個經(jīng)濟(jì)問題，又是—個政治問題，直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化的進(jìn)程。因此，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，必須引起高度重視，切實加以解決。相信通過國家、社會和大學(xué)生自身的共同努力，大學(xué)生就業(yè)難的問題一定能夠妥善解決，高校畢業(yè)生一定實現(xiàn)充分就業(yè)。