熊輝

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)在教學(xué)方法上存在的不足，就多元立體化教學(xué)模式的概念以及如何將該模式引入《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程并應(yīng)用進(jìn)行了分析，認(rèn)為多元立體化教學(xué)模式在課程教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用將會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)基礎(chǔ)；多元立體化；教學(xué)模式

為了提高當(dāng)前高職教學(xué)的教學(xué)效果，根據(jù)管理學(xué)課程的特點(diǎn)，不少學(xué)校都進(jìn)行了教改嘗試，也取得了不錯(cuò)的效果。但管理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合基礎(chǔ)課，它所涉及的內(nèi)容非常廣泛，其細(xì)節(jié)部分又要求非常具體，因此，在實(shí)踐中往往用一種方法并不能套用在所有教學(xué)內(nèi)容上。鑒于這種情況，在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該多種手段并用，從各個(gè)方面去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理學(xué)的理解和應(yīng)用，多管齊下的解決管理學(xué)在高職教學(xué)中所碰到的問(wèn)題。多元立體化教學(xué)模式正是基于當(dāng)前高職教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的嘗試，它有效的解決了高職經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)的多個(gè)問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的不足

當(dāng)前的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，對(duì)管理知識(shí)缺乏理解和感受，學(xué)習(xí)完成后綜合感覺(jué)一無(wú)所獲。不少教育工作者進(jìn)行了各種嘗試，如：案例教學(xué)法，情景模擬法、行動(dòng)導(dǎo)向法、體驗(yàn)式教學(xué)方法、參與式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等。

在教學(xué)過(guò)程中，我們也曾引入上述一些教學(xué)方法，但在實(shí)施的過(guò)程中往往碰到了諸多的問(wèn)題，有些無(wú)法推行下去，有些當(dāng)時(shí)能激起一些浪花，但事后卻還是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有哪一種方法完全滿足所有課程內(nèi)容的教學(xué)要求。從我們教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的思維能力，但要求學(xué)生的知識(shí)面較廣，分析能力較強(qiáng)，在高職層次運(yùn)用大量案例進(jìn)行教學(xué)結(jié)果往往是學(xué)生無(wú)從下手，不知所措；情景模擬法適合管理學(xué)的偏重藝術(shù)性的知識(shí)點(diǎn)，而且需要相應(yīng)的道具和準(zhǔn)備時(shí)間，較適用小班上課，并且要求學(xué)生有較強(qiáng)的能動(dòng)性和積極性；游戲教學(xué)法可以很好的傳達(dá)那種管理學(xué)中只能意會(huì)不好言傳的東西，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的理解程度有較好的效果，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到教學(xué)場(chǎng)地和人數(shù)的限制，能夠運(yùn)用在課堂上的游戲十分有限等等。

所以，通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中不僅對(duì)人的教育要因材施教，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，而絕不能用一種方法包打天下，這也是多元立體化教學(xué)模式形成的初衷。

二、多元立體化教學(xué)模式的定義

多元立體化教學(xué)模式是指在《管理學(xué)基礎(chǔ)》這一課程教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的對(duì)課程的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，結(jié)合高職學(xué)生的應(yīng)用型教育目標(biāo)的特點(diǎn)，根據(jù)課程中不同內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采用多種教學(xué)形式和考核方式，在多種層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。

三、多元立體化教學(xué)模式的應(yīng)用嘗試

如何將多元立體化教學(xué)模式應(yīng)用在管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不同的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的嘗試。

從上表可以看出，通過(guò)多遠(yuǎn)立體化的教學(xué)，可以將管理學(xué)各部分內(nèi)容放在不同層次進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到管理的各職能在實(shí)際工作中是如何發(fā)揮作用的。假如學(xué)校有條件支持，管理學(xué)課程的實(shí)踐內(nèi)容還可以穿插在其它專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，來(lái)完成學(xué)生管理學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。比如說(shuō)電子商務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)或物流管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些專(zhuān)業(yè)課本身都有實(shí)踐的部分，如果能讓學(xué)生運(yùn)用管理的知識(shí)融入到這些課程的實(shí)踐中去的話，將取得事半功倍的效果。

總之，針對(duì)當(dāng)前高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，我們應(yīng)該通過(guò)多元立體化教學(xué)模式使學(xué)生在課程的各環(huán)節(jié)都融入管理實(shí)踐活動(dòng)中去，給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生感知到管

理的重要性，讓學(xué)生能運(yùn)用管理的知識(shí)解決身邊的事情。

四、多元立體化教學(xué)模式的教學(xué)效果

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！痹谌粘Ｉ詈凸ぷ髦?，知識(shí)的獲取是多感官而非單一的，多元立體化教學(xué)模式正是為了適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要多感官進(jìn)行配合的要求，使教學(xué)過(guò)程擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的教師說(shuō)和學(xué)生聽(tīng)的單一模式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基本規(guī)則，有助于學(xué)生綜合感性知識(shí)的形成。

多元立體化教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的超到了較好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生身臨其境或如臨其境，實(shí)現(xiàn)從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

3.增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和分析思考問(wèn)題的能力。

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基金項(xiàng)目：本文為2012年度江西省級(jí)教改課題“多元立體化教學(xué)模式在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：JXJG-12-53-6）的階段性成果之一。