鄭旭東

【摘 ? ?要】隨著學生年齡不斷增長，學校教育對學生學習能力有著不同的要求，高中階段，學生的認知水平和學習能力達到一個巔峰時期，因此對學生的學習能力的要求就更高了。本文主要以高中物理這門學科為載體，探究高中物理教學過程中學生能力的培養(yǎng)方式。

【關鍵詞】高中物理 ?學習能力 ?培養(yǎng)方式

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.171

眾所周知，人類的心理和生理會隨著年齡的不斷增長逐漸趨向成熟，對于知識的學習能力和認知水平也會逐漸增強，對于學生來說小學階段是學生心智逐漸開化時期，因此所接觸到的知識處在入門級別，初中階段的學生隨著身心的進一步成長，學習能力增強，學生接觸的知識種類和范圍開始增加，學生進入高中時期身心漸趨成熟，這使得學生的學習能力處于巔峰狀態(tài)，學生知識的學習速度和效率加快，因此，高中時期各科的教學過程中對于學生的學習能力提出了更高的要求。

在我看來，高中階段各學科教學中綜合性的知識逐漸減少，而專業(yè)性的知識則相對增加，尤其是對于物理這一類本身知識結構較為系統(tǒng)，單一的學科來說，學生學習能力的培養(yǎng)過程也可以看作是專業(yè)技能教學的過程，因此，在物理教學中，教師要根據(jù)教學大綱的要求，再教給學生理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生學習能力，從而保證學生的學習能夠事半功倍。下文中，將主要從理論和實驗教學兩個方面具體闡述如何培養(yǎng)學生的物理學習能力。

一、理論教學方面

人類的發(fā)展離不開知識的傳承，而學校教育就是知識傳承的最主要途徑。學校教育中最主要的教學方式就是課堂教學模式，教師作為知識傳播的媒介，在教學活動中利用自身的教學技巧將知識文化成果循序漸進的傳授給學生，從而充實學生的大腦，保證學生進入社會后可以自主生存。從我國的教學現(xiàn)狀來看，高中課堂教學百分之八十的知識點主要涉及理論知識的講解，物理雖然是一門較為實用性的科目，但物理知識在生活中的實際運用離不開學生的理論知識的熟練記憶和掌握，因此教師在教學中的首要任務就是培養(yǎng)學生理論知識的學習能力。

（一）聽課能力

高中階的段物理教材中所涉及的知識層面更加廣泛，知識之間的連貫性更強，這就要求學生在聽課的過程中必須打起十二萬分的精神，做到注意力的高度集中，盡量不要漏掉任何環(huán)節(jié)。我在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，雖然學生都在聽課，但并不是每一位學生都“會”聽課，作為教師，我們在物理教學過程中要培養(yǎng)學生高效聽課的能力。

教師要培養(yǎng)學生隨堂標記重點知識的能力，教師在備課過程中會預測教學重難點，并在授課過程中對重難點知識進行詳細的講解和強調(diào)，學生在聽課過程中不僅要做到思維上的同步，還要及時的標記重要知識點，從而確定每節(jié)課聽課中心所在，教師可以在授課伊始提醒學生這節(jié)課的重點知識，讓學生事先做好聽課準備，然后規(guī)定在學生聽課過程中筆不離手，隨手標記教師強調(diào)的重點內(nèi)容，必要時在課本或者筆記本上做好知識點的補充，這種聽課方式可以多方面調(diào)動學生的聽課感官，既可以幫助學生始終保證思維的高效運轉，更可以促使學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，提高聽課效率。

（二）自我控制能力

高中課堂的時間里有三分之二的部分都被教師的講課所占據(jù)，調(diào)查研究顯示，高中生注意力持續(xù)集中的時間一般在四十分鐘左右，這就表明學生完全可以適應教師四十分鐘連續(xù)的講課模式，但僅就物理這一門課程來看，大部分學生在實際教學過程中的注意力集中時間會大幅度縮短，這固然跟這門課程內(nèi)容的設置有關，但更大程度上取決于學生的自我控制能力，因此我們在課堂教學中要采用各種方式鍛煉學生的自控力，一方面教師可以采用直接的方式，如授課過程中及時提醒學生，幫助注意力開始分散的學生重新集中精神聽課，另一方面可以采用課堂互動的方式，利用問題不斷刺激學生的反射神經(jīng)，引導學生不斷思考，保證師生教學活動的同步性，從而使學生的思維始終集中于課堂知識的學習中。

（三）探究能力

物理這是一門典型的理性學科，而理性學科的主要學習任務就是解決問題，學生在學習物理的過程中會接觸到大量的公式和定理知識，并以會此為依據(jù)來解決問題。因此教師在物理教學中要著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠舉一反三的解決問題的能力。

首先，教師在教學過程中要督促學生將大綱要求記憶掌握的定理和公式進行準確的背誦和記憶，從而讓學生在解題過程中能夠有所依據(jù)，可以在簡單直白的題目中直接套用。其次，教師要根據(jù)每節(jié)課學習的知識內(nèi)容分層次有目的性的給學生布置相應的內(nèi)容，如課堂授課結束后，剩余的時間里教師可以布置一些基礎性的題目，幫助學生掌握定理公式最基礎的用法，熟悉相應的解題思路，而在課后教師可以綜合考慮學生實際知識的掌握程度的基礎上適當布置一些拔高性、延伸性訓練，以此來拓展學生的解題思維，幫助學生更加靈活的運用學到的知識，舉一反三。

二、實驗教學方面

上文中提到，物理是一門實用性較強的學科，尤其是高中階段物理知識實踐性的內(nèi)容增多，因此教師在教學過程中要更加注重實驗教學的部分，從而幫助學生將理論知識與具體實驗相結合，做到學以致用。

（一）觀察能力

做實驗的目的就是為了觀察到實驗現(xiàn)象，比較不同情況下實驗結果的差異性，因此觀察能力的好壞直接影響到實驗結果的記錄和評估，高中物理所涉及的實驗雖然不像化學那樣多變，復雜，但依舊需要學生具備一定的觀察能力，因此教師在實驗教學過程中要著重鍛煉學生的實驗觀察力，如教師在課堂教學過程中可以隨堂演示一些簡單的實驗操作，讓學生進行觀察，并引導學生將觀察到的實驗結果表達出來，師生之間共同的探討和交流，這種教學方式可以從基礎上培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，為實際進行實驗操作過程中觀察到準確的實驗數(shù)據(jù)奠定基礎。

（二）實踐能力

課堂所學的理論知識屬于間接經(jīng)驗，學生在學習過程中只是進行了主觀上的理解，動手實驗可以幫助學生印證所學知識，加深印象，教師在實驗教學中要遵循循序漸進的原則，可以從摩擦力、勻變速直線運動等簡單的實驗入手培養(yǎng)學生的動手能力，并逐步過渡到測電源的電動勢和內(nèi)電阻等較為復雜的實驗，逐步提高學生做實驗的能力。

以上是我在教學實踐過程中所總結出的一些培養(yǎng)學生物理學習能力方面的經(jīng)驗和心得，僅代表個人的看法，不一定具有普適性?？傊?，我們作為物理教師在教學過程中要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，這樣才能保證物理教學的質(zhì)量，進而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的物理儲備人才。