舒暢

教育部在《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，將“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”作為“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的一項(xiàng)重要任務(wù)提出。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注并且應(yīng)主動(dòng)參與研究的問題。

一、改革傳統(tǒng)教法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因循守舊，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新欲望。我們把“為應(yīng)試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)新而教”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”“巧學(xué)”。如在課堂教學(xué)中把游戲引入數(shù)學(xué)課堂，使游戲與數(shù)學(xué)親密接觸。老師們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲形式，使課堂教學(xué)豐富多彩，從而體現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生人格、自由、需要的尊重;再如用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件開展思維訓(xùn)練，開展網(wǎng)絡(luò)口算競賽。一改傳統(tǒng)的口算競賽方式，利用口算游戲軟件，讓學(xué)生在電腦網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行“玩游戲”比賽，看誰算得又對(duì)又快，電腦能很快地統(tǒng)計(jì)出比賽的結(jié)果，讓學(xué)生感覺到比賽是一件多么高興的事情，真正達(dá)到寓教于樂的目的。

二、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的主陣地，在數(shù)學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑提問的能力。 愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇械膶W(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習(xí)慣。問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會(huì)問。如，低年級(jí)學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計(jì)”的例1、例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時(shí)“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行?！苯?jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計(jì)的，只是這個(gè)內(nèi)容要長大一些再學(xué)習(xí)。

課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，從而閃發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

三、開發(fā)習(xí)題功能，發(fā)展學(xué)生多角度創(chuàng)新思維

贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！?對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎？”等言語啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，不怕出錯(cuò)、敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。例如， 解答“有兩筐蘋果共重71千克，如果從甲筐取出蘋果7千克放入乙筐，那么兩筐蘋果的重量相等。原來兩筐蘋果各有多少千克？”時(shí)，要求學(xué)生不滿足于求答案，而是用多種思路解答。學(xué)生借助線段圖理解題意，有的列算式求解：（71-7×2）÷2（乙筐）;（71+7×2）÷2（甲筐）;71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）;有的列方程求解：設(shè)乙筐蘋果重X千克，2（X+7）=71;設(shè)甲筐蘋果重X千克2（X-7）=71。通過交流，學(xué)生們開拓了思維。這些課堂實(shí)例表明：在進(jìn)行解題過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不受習(xí)慣限制，全方位、多角度的尋求解題方法，培養(yǎng)思維的廣闊性;并能選擇最簡、最優(yōu)的方法，發(fā)揮學(xué)生思維的求異性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、突破課堂限制，實(shí)踐應(yīng)用中提高學(xué)生創(chuàng)造思維

閱覽室、電教室乃至于整個(gè)校園的信息環(huán)境都應(yīng)該成為課堂的組成部分，但更大的課堂應(yīng)該是社會(huì)。正如陶行知所說：社會(huì)即學(xué)校。而自育的關(guān)鍵是實(shí)踐創(chuàng)新。把數(shù)學(xué)課向社會(huì)延伸，如：利用雙休日、寒暑假組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，搞社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，親身感受時(shí)代生活。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中，在人與人的協(xié)調(diào)合作中，各種感官得到體驗(yàn)，鍛煉了實(shí)踐能力，在解決問題的過程中完成了自我創(chuàng)新與自我完善。

在突破課堂限制的同時(shí)，還可開放和創(chuàng)新教學(xué)形式?？晒膭?lì)學(xué)生閱讀查閱有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)或信息，如圓周率、二進(jìn)制、數(shù)學(xué)家名言、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣題等;閱讀數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)書籍;撰寫數(shù)學(xué)小論文;寫數(shù)學(xué)日記等。以班或級(jí)為單位，舉辦數(shù)學(xué)小報(bào)展、講數(shù)學(xué)家的故事、猜數(shù)學(xué)謎語、介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)還可以布置數(shù)學(xué)角，出數(shù)學(xué)黑板報(bào)等，開展數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)。凡是有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的學(xué)習(xí)形式，都可以嘗試，都可以采用。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）