白璐

【摘 ? ?要】學校開始使用電子白板后，感受了多媒體在生物教學中的作用，對多媒體教學進行探索。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ?生物教學 ?教師 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.035

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大變革。生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大偏遠農(nóng)村的學校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現(xiàn)無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們山區(qū)的生物教學見到了曙光。多媒體教學具有很多傳統(tǒng)教學所不具有的優(yōu)勢。

一、多媒體教學激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性

傳統(tǒng)的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。媒體運用單一，學生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學?！倍嗝襟w教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。例如：在教學《細胞膜結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，我們知道細胞膜是細胞結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其結(jié)構(gòu)特點是具有流動性，功能特點是具有選擇透過性，而傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力，在講述時，我們可以通過多媒體來輔助教學，展示草履蟲的生活情境動畫，以生動形象的畫面，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生觀察思考，相互討論，自主探究細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。

二、利用動畫技術(shù)，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，突破重點和難點

生物學包容的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動物、植物的細胞，大到包含世界所有生物;近到我們?nèi)吮旧?，遠到世界各大洲;凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學生的學帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當?shù)責o法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。例如：在講授《細胞的吸水與失水》一節(jié)時，用Flash動畫來顯示整個細胞吸水與失水的過程，既簡單又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排的學生也看得真切、看得明白。必要時加上教師的講解，整個教學難點就迎刃而解了。

三、增大信息來源，擴展教學內(nèi)容

由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，網(wǎng)上信息豐富而新穎，可以從網(wǎng)絡(luò)及其他信息源中獲得大量的相關(guān)知識，根據(jù)教師的提取、整合，得到最新最全面且貼近生活的知識，例如：在講述生物技術(shù)時，可以適當?shù)貜木W(wǎng)上下載一些有關(guān)的前沿科學給學生進行講述，增大學生的學習興趣，

如（1）克隆技術(shù)對人類健康來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題;生態(tài)平衡方面：通過克隆技術(shù)可有目的地使某些生物的個體數(shù)量增加;加快珍稀物種的繁殖;挽救瀕危物種;重現(xiàn)已滅絕的物種等;（2）DNA指紋技術(shù)在人類醫(yī)學中被用于個體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記;在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程;在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種（3）乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計劃對人體基因測序的完成，對根治人類疾病作出了重要貢獻;轉(zhuǎn)移抗病毒基因、導入生長素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲棉的發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)起到重要作用。

但是，與傳統(tǒng)教學手段一樣，運用多媒體輔助教學同樣有一個運用得“好與壞”的問題。運用得好，既可以大大提高教學質(zhì)量，又能提高學習效率;運用得不好，非但不能提高教學質(zhì)量，反而攪亂了正常的教學秩序，分散學生的注意力。因此，運用多媒體輔助教學要講究科學性，不能濫用多媒體，過于強調(diào)視覺和聽覺刺激。如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、盲目增大課件容量，把多媒體變成“填鴨式”教學，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不斷地向?qū)W生灌輸，這樣的“填鴨式”教學形式會引起學生的“消化不良”。因此，在教學過程中我們不僅要會用多媒體，更要善用多媒體。