高志萍

【摘 ? ?要】一直以來有很多教師對初中化學分化點進行研究。那么，究竟什么是初中化學分化點？初中化學分化點教學的實際情況是怎樣的？研究初中化學分化點對學生的學習有何作用？這是本文將要探討的重點。

【關鍵詞】初中化學 ?分化點 ?教學對策 ?化學教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.021

新課改以來，大多數(shù)教師在化學教學中發(fā)現(xiàn)新教材存在一些問題，如：學生學習化學困難的比例仍然很大;大部分學校的學生化學成績間的差距很大;學生的化學成績、知識、能力及方法方面的培養(yǎng)還不能達到新課標的要求等。這些問題存在的原因很多，主要是化學教材中的一些知識特點和中學生的心理特征，還有的就是化學教師在教學過程中的觀念不能讓學生很好地接受，這就導致學生的化學成績下降，進而出現(xiàn)了化學教學的分化點，最終影響初中生的化學考試以及今后的學習。事實上，分化點就是指初中生進入化學的學習，對化學的知識技能、技能發(fā)展及心理發(fā)展其關鍵影響的基礎知識和技能。根據(jù)實踐證明，初中生里面的一些化學差生都可以歸因到其某一個知識點轉化的環(huán)節(jié)，特別是從知識分化點開始的時候。如：有的差生第一個分化點出現(xiàn)，但是沒有解決，隨后出現(xiàn)了第二個、第三個等分化點，他將這些分化點積累起來，進而影響其今后化學知識的學習。在初中化學教學過程中，需要注重學生分化點的分析，找出相應的策略，突破分化點，提高學生的化學學習水平。

一、初中化學教學中分化點的意義

初中化學教學中“分化點”的教與學對學生起了很大的作用，下面將進行具體分析。

首先，“分化點”教學能夠很好的培養(yǎng)學生的能力。在化學教學過程中，教師一般是講解書本知識，讓學生基本了解化學知識。而分化點一般出現(xiàn)在化學思想的豐富及活躍的地方，分化點教學是教師對學生進行化學思維方法講解的最佳時機，這對學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展是有很大作用的。第一，初中化學的“分化點”教學有利于培養(yǎng)學生化學思維能力。初中生的化學思維能力是間接和概括的認識化學實驗、原理，以及處理化學問題的綜合能力，是學習化學知識的基石。一般而言，化學教學分化點是概念、定律、化學符號等抽象的地方，容易給學生造成思維障礙，這就需要學生發(fā)展思維。第二，初中化學分化點教學有利于驅動學生進一步學習。一般來說，化學教學分化點是學生在現(xiàn)有思維結構不能適應新的知識結構時產(chǎn)生的，若這個時候學生利用原有的認知結構水平突破分化點，再加上教師的幫助，就能很好地激發(fā)學生的內(nèi)驅力，這對學生來說就是自我學習能力的提高。

其次，初中化學“分化點”教學有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新是人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，創(chuàng)造以往沒有的事物或觀念的一種情況，并在實踐活動中表現(xiàn)出一種意愿和設想。創(chuàng)新意識是人類在意識活動的一種積極并具有內(nèi)在動力的表現(xiàn)形式，具有新穎性、個體差異性。如：學生學習化學知識，需要結合“分化點”教學相關情況培養(yǎng)創(chuàng)新意識，將一些素材和情境綜合起來，進而創(chuàng)造出獨特見解的思維方法;“分化點”教學是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的良好時機。在初中化學教學中，利用好“分化點”教學有利于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的情感，讓學生積極投身于化學學習和思考中，盡可能的運用多種策略和方法突破化學問題。

二、初中化學教學中分化點形成的原因分析

首先，分化點本身的相關特征。第一，初中化學抽象并繁雜的“化學用語”。一般來說，化學知識里，抽象概念比較細，背了容易忘且容易出錯，若化學實驗中處理不當，容易形成教學的難點。如：化學元素符號——化學式——化學方程式;原子——分子;純凈物和混合物——化學物和氧化物等，這個過程的學習，每個知識點都是緊密相連的，前個知識是后一個的基礎，后一個知識是前一個的深化，有的學生剛接觸化學知識，不是很熟練，容易難以消化，讓學生有一種厭煩感，造成遺忘。因此，這個過程若不采取措施完善化學教學，就難免會出現(xiàn)分化的情況。第二，化學的相關公式容易出現(xiàn)分化。如：酸堿鹽的知識，有的學生對酸堿鹽的電離和定義還沒掌握好，就要學習復分解反應，這個過程讓學生處于一種被動狀態(tài)，引起很大的分化情況。

其次，初中生學習化學的心理。初中生的思維發(fā)展正處于敏感時期，其抽象邏輯思維占主要地位，在一定程度上經(jīng)驗也起了作用。第一，初中生對化學的學習受興趣的影響。有的學生因為好奇學習化學，但不具有持久性和穩(wěn)定性，一定時期后產(chǎn)生枯燥感，興趣降低，這個時候出現(xiàn)了化學學習的分化。第二，初中生的記憶水平不同也將產(chǎn)生分化。有的學生習慣機械記憶，有少部分學生理解能力強和靈活運用，這些導致學習分化的產(chǎn)生。第三，大部分初中生的抽象思維受其感謝經(jīng)驗的影響。有的學生在化學學習過程中，不容易把握，進而出現(xiàn)分化的情況。第四，初中生歸納推理化學知識的能力還不夠，影響其學習，出現(xiàn)分化。

三、突破初中化學教學分化點的策略

首先，排除之前觀念的干擾，盡量減少化學知識的“遺忘”?；瘜W教師需要加強學生的之前知識的結構，鞏固并加深，如：純凈物和混合物的學習一定要了解清楚。與此同時，靈活記憶“化學用語”，學會記憶開頭和結尾的化學知識，其中要重點突破中間的化學知識，增加這些化學用語的趣味性。

其次，重點突破“化學用語”分化點教學的策略。初中化學知識需要通過化學用語來表達，其反映了化學學科的思維方式，針對性的化學技能策略有以下幾點。第一，化學用語的多重聯(lián)系。在化學學習中，有意義的化學符號與其代表的宏觀物體結合起來找出其意義所在。如：水是氫氣和氧氣的化學方程式，這就需要學生掌握相關反應和生成物，將抽象和具體結合起來。第二，化學練習題和實際反饋的策略。這一策略往往需要大量的化學練習，讓學生熟能生巧，如：注重化學方法的遷移;根據(jù)練習所做的反饋作出及時修改等。第三，針對性的教學，然后總結所有知識。第四，明確化學學習的重要性，提高學生的學習興趣。

最后，重點突破“酸堿鹽”分化點教學。酸堿鹽等化合物知識屬于化學的一個研究，是學生學習化學知識的重要基礎。若化學知識中缺少豐富的元素化合物，其基本概念和原理就會變得空洞乏味，化學用語和技能的學習也將沒有多大意思。因此，需要將化學知識形成系統(tǒng)知識結構。第一，加強學生的感官協(xié)同記憶。如：讓學生多觀察，勤于動手，通過實驗以及自身實踐，提高對化學知識的認識。第二，勤于聯(lián)系，加以設想和預測。初中生在學習化學事實性知識的時候，需要將理論知識、經(jīng)驗及物資內(nèi)在加以聯(lián)系，進而提出自己的設想。第三，加強宏觀和微觀教學的聯(lián)系，突破難點。

總之，要想很好的研究初中化學的“分化點”教學，不僅要知道其積極意義，而且還要分析其實際情況和突破策略。