【摘要】目的 探討艾賓浩斯記憶法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果。方法 選取2個(gè)班的學(xué)生，隨機(jī)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用艾賓浩斯記憶法對學(xué)生進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)與檢測，對照組采用常規(guī)復(fù)習(xí)法。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度、期中考與期末考成績明顯優(yōu)于對照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在教學(xué)中運(yùn)用艾賓浩斯記憶法可以強(qiáng)化記憶痕跡，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】艾賓浩斯記憶法 外科護(hù)理學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0231-02

記憶是知識(shí)掌握的基本條件之一，也是知識(shí)掌握的標(biāo)志之一。[1]醫(yī)學(xué)教育要求學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)[2]，醫(yī)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，只有記憶才能使知識(shí)不斷積累，從而達(dá)到知識(shí)掌握。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生課程學(xué)習(xí)到的理論和實(shí)踐知識(shí)都將直接應(yīng)用于臨床實(shí)踐。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分護(hù)生對所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不牢，從而導(dǎo)致在相關(guān)考試中成績不理想，在臨床上不能很好地進(jìn)行實(shí)踐操作。作為臨床學(xué)科的授課教師，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)心理學(xué)中艾賓浩斯遺忘曲線現(xiàn)象，解讀其記憶規(guī)律，應(yīng)用、指導(dǎo)于教學(xué)，探討其對教學(xué)效果的影響。

1.對象與方法

1.1 研究對象

選擇本校 2012 級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)6、8 班共143人，其中6班76人為實(shí)驗(yàn)組，8班77人為對照組。每個(gè)班共計(jì)授課92學(xué)時(shí)，平均每周4學(xué)時(shí)。兩組學(xué)生在性別、年齡及所學(xué)課程上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。本校為與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，所有護(hù)理專業(yè)課程均采用單項(xiàng)選擇題形式進(jìn)行考核。

1.2 研究方法

對照組和實(shí)驗(yàn)組由同一名教師按教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)施教，教師于每節(jié)課結(jié)束前對本節(jié)課的重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。對照組采取常規(guī)復(fù)習(xí)法，每節(jié)課前由教師對上次課的授課內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧。實(shí)驗(yàn)組在每節(jié)課前用5～10分鐘對上次課的授課重點(diǎn)、要點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)行多人次提問或全班集體小測，根據(jù)授課計(jì)劃和課程章節(jié)內(nèi)容，每2周，講授完1～2個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行一次階段測驗(yàn)。期中和期末采用閉卷考試的形式進(jìn)行考核，期中考試試題由另一名非授課教師從試題庫中隨機(jī)抽取，期末考試試題由教務(wù)科從題庫中隨機(jī)抽取。最后，對考試成績進(jìn)行匯總、分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。學(xué)生成績分?jǐn)?shù)用（X±S）表示，采用t檢驗(yàn)比較，P<0.05 為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.結(jié)果

兩組學(xué)生期中考試分?jǐn)?shù)與期末考試分?jǐn)?shù)見表 1，采用艾賓浩斯記憶法復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，無論是期中考試還是期末考試分?jǐn)?shù)均高于對照組（P<0.05）。（表1）

表1 兩組學(xué)生期中考試和期末考試成績比較（n，X±S，分）

3.討論

記憶是學(xué)習(xí)的基本過程，分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩種，信息輸入大腦時(shí)形成短時(shí)記憶，短時(shí)記憶很容易被遺忘，只有經(jīng)過不斷復(fù)習(xí)或者使用，短時(shí)記憶才會(huì)變成長時(shí)記憶儲(chǔ)存在大腦中[3]。教學(xué)活動(dòng)的最佳效果就是學(xué)生能將接觸的新知識(shí)信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘進(jìn)程是不均衡的，人們的識(shí)記內(nèi)容在最初一段時(shí)間（20 min～2 d）遺忘最快，之后遺忘的速度漸漸慢下來，最后穩(wěn)定在一定水平，經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間，幾乎就不再忘記了。[4]遺忘率隨時(shí)間的流逝呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律，艾賓浩斯記憶法就建立在此規(guī)律上。遵循這種遺忘規(guī)律，在教學(xué)過程中，課堂上對授課重點(diǎn)、要點(diǎn)不斷進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生每次課前進(jìn)行隨機(jī)提問或小測，每兩周進(jìn)行一次階段測驗(yàn)，在課程進(jìn)行到一半和課程結(jié)束后進(jìn)行總測驗(yàn)。通過有規(guī)律的復(fù)習(xí)和測驗(yàn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行周期性重復(fù)記憶，使學(xué)生課堂上的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶。

在教學(xué)過程中進(jìn)行周期性復(fù)習(xí)與測驗(yàn)不但提高了教學(xué)效果，同時(shí)，學(xué)生為了應(yīng)對每次課前隨機(jī)提問和隨堂測驗(yàn)，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在無形中使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得如何去學(xué)，并在反復(fù)提問和測驗(yàn)中很輕易地抓住教師上課講授的重點(diǎn)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，不斷地重復(fù)記憶，可以使遺忘減慢，利于知識(shí)的掌握。學(xué)生是個(gè)體，個(gè)體間必然存在差異，每個(gè)學(xué)生的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點(diǎn)不同。重復(fù)可以克服個(gè)體差異。但規(guī)律對于自然人改造世界的行為，只能起一個(gè)催化的作用[5]，如果與每個(gè)學(xué)生的記憶特點(diǎn)相吻合，可以事半功倍，若與學(xué)生的記憶特點(diǎn)相悖，則會(huì)事倍功半。因此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生重復(fù)在記憶中的必要性、有效性，讓學(xué)生明白及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，如在學(xué)習(xí)中運(yùn)用口訣記憶法、對比記憶法、系統(tǒng)記憶法等，有助于更好的掌握知識(shí)。

綜上所述，利用艾賓浩斯遺忘曲線理論，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整及安排，有利于強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的記憶痕跡，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，重視記憶和遺忘的基本規(guī)律，積極調(diào)整教學(xué)方法，從一定程度上可以提高醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

龐曉麗（1984-），女，本科學(xué)歷，2009年6月畢業(yè)于東南大學(xué)，現(xiàn)任職于韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系外科護(hù)理教研室，助教。