趙寧 范立夫 汪振雙

摘 ? 要：鑒于貨幣銀行學(xué)的特征，它具有采用往復(fù)式教學(xué)法的可行性。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，往復(fù)式教學(xué)法首先將課程內(nèi)容進(jìn)行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴(kuò)展，以四回顧方法為核心，實(shí)現(xiàn)貨幣銀行學(xué)教學(xué)的多點(diǎn)聯(lián)系，多側(cè)面分析。提倡在教學(xué)中前置后置的知識(shí)聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)深度和廣度的兩項(xiàng)擴(kuò)展，結(jié)合金融實(shí)踐的最新發(fā)展及科研前沿方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。往復(fù)式教學(xué)法有利于奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān) ?鍵 ?詞：往復(fù)式教學(xué);貨幣銀行學(xué);實(shí)踐

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1006-3544（2015）03-0070-03

往復(fù)式教學(xué)法是基于往復(fù)式記憶法的一種課堂教學(xué)方法。往復(fù)式記憶法是以目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，并歸納節(jié)點(diǎn)的多項(xiàng)識(shí)別特征，以彼此之間的相似特征進(jìn)行聯(lián)系，每一個(gè)新點(diǎn)的加入便由識(shí)別特征提示其他相關(guān)節(jié)點(diǎn)并進(jìn)行記憶加強(qiáng)的一種記憶方法。貨幣銀行學(xué)鑒于在金融學(xué)專業(yè)中的特殊地位，以及以課堂教學(xué)的授課模式，具有采用往復(fù)式教學(xué)法的可行性。

一、 貨幣銀行學(xué)特征與采用往復(fù)式教學(xué)法的可行性

（一）貨幣銀行學(xué)囊括了金融學(xué)科的基本原理，形成一個(gè)比較完整的金融知識(shí)體系雛形

往復(fù)式教學(xué)法是一種符合記憶周期概念，以基本記憶為開端，加強(qiáng)記憶并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)充內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而由記憶到理解，由理解到應(yīng)用的過程。 往復(fù)式教學(xué)法需要教師在課程最初以最簡便明了的形式，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)課程整體框架。

貨幣銀行學(xué)的課程教學(xué)， 恰恰需要使剛剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對金融學(xué)科有一個(gè)整體性、 框架性的了解和把握。例如貨幣及有關(guān)貨幣時(shí)間價(jià)值問題，為接下來的課程如公司金融、保險(xiǎn)精算、證券投資奠定了數(shù)量思維的基礎(chǔ); 信用行為與信用結(jié)構(gòu)部分為學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)利息理論， 乃至研究生繼續(xù)研究利率的風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)和期限結(jié)構(gòu)問題打開了大門;金融市場部分不止幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)金融市場學(xué)的課程之前掌握其基本理論知識(shí)， 同時(shí)也為未來從事相關(guān)行業(yè)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了第一啟蒙的任務(wù); 而有關(guān)商業(yè)銀行的章節(jié)正是相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)銀行管理與商業(yè)銀行經(jīng)營管理的開篇第一講。 貨幣銀行學(xué)囊括了金融學(xué)科從微觀到宏觀角度金融運(yùn)行的基本原理， 最主要的是它闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、 重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系， 是學(xué)生養(yǎng)成金融思維的第一課堂。在既定教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，授課老師將課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容、進(jìn)度安排、參考書目等告知學(xué)生，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對該門課程形成一個(gè)框架的把握，并形成最初的知識(shí)結(jié)構(gòu)雛形。

往復(fù)式教學(xué)法中最核心的環(huán)節(jié)是往復(fù)， 即在教學(xué)過程中建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷地為學(xué)生架起連通知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己在構(gòu)建的框架中不斷填充知識(shí)點(diǎn)，并建立知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

（二）《貨幣銀行學(xué)》的學(xué)習(xí)需要與現(xiàn)實(shí)金融經(jīng)濟(jì)問題緊密聯(lián)系

由于《貨幣銀行學(xué)》涉及金融學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域，是其他金融學(xué)課程的理論基礎(chǔ)，并與現(xiàn)實(shí)金融經(jīng)濟(jì)問題具有緊密的聯(lián)系。例如，《貨幣銀行學(xué)》中有關(guān)金融市場、金融工具、金融機(jī)構(gòu)、貨幣政策、貨幣供求等理論知識(shí)，只有密切聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)才能更容易被學(xué)生所掌握。如此也可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)基本原理和方法分析現(xiàn)實(shí)金融問題和具體案例的能力，并在對現(xiàn)實(shí)問題的分析和解釋中學(xué)習(xí)和了解從金融實(shí)踐中探索一般規(guī)律和理論概括的思維方法。

在“往復(fù)”的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法對知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)和自我歸納的能力。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)畢竟是短暫的，學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容都是有限的。在以后的工作和生活中所需要的知識(shí)肯定更廣泛得多。再者，現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展所導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷變化，知識(shí)更新的日新月異更加要求學(xué)生在掌握金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)， 掌握自我完善的學(xué)習(xí)方法。

（三）貨幣銀行學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有聯(lián)系性思維

比如在介紹通貨膨脹的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考物價(jià)水平的升高是否就是通貨膨脹，并提示在金屬貨幣制度下是否有通貨膨脹，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生回顧貨幣職能部分，貨幣貯藏功能的調(diào)節(jié)器職能是如何發(fā)揮作用的，使學(xué)生將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與貨幣發(fā)展部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而區(qū)分金屬貨幣制度下和信用貨幣制度下貨幣價(jià)值的異同之處，使學(xué)生腦海中的知識(shí)脈絡(luò)得以擴(kuò)充和延展，而不至于因?yàn)椴糠种R(shí)的孤立化快速進(jìn)入遺忘階段。

對學(xué)生來說，“往復(fù)”的聯(lián)系過程也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個(gè)過程中，最初由教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)聯(lián)系和往復(fù)的思維習(xí)慣，逐步地讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系和歸納。研究表明，人腦具有在接觸到新知識(shí)的時(shí)候主動(dòng)搜索已有信息庫并建立聯(lián)系的本能， 這種能力如果受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制被人為中斷，則會(huì)使得記憶和理解變得困難。

“往復(fù)”使得學(xué)生始終帶著問題學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中向自己提出問題。 由于聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)本身帶有啟發(fā)性，引起了學(xué)生的思考，也激活了學(xué)生的記憶和思維，使師生在課上課下的交流更加充分，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、 主動(dòng)性， 提高其學(xué)習(xí)的興趣。通過這種教學(xué)方法的實(shí)踐，可有效地使教和學(xué)互動(dòng)起來。

在教師采用往復(fù)式教學(xué)法完成所有課程講授后， 還給復(fù)習(xí)提供了便利。首先，復(fù)習(xí)是一個(gè)將之前所學(xué)知識(shí)先檢驗(yàn)后鞏固和補(bǔ)遺的過程。 往復(fù)式教學(xué)法由于將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了銜接，邏輯性強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)自己制定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)， 能夠更加全面地對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有助于提高創(chuàng)新思維。

二、往復(fù)式教學(xué)法實(shí)踐

（一）知識(shí)識(shí)別

專業(yè)課的教學(xué)是由基礎(chǔ)概念到基本原理介紹的擴(kuò)展加深過程，對于學(xué)生來說進(jìn)入了新的專業(yè)領(lǐng)域，最初是一個(gè)由識(shí)別到記憶的過程。 在教學(xué)過程中對一個(gè)新概念， 教師應(yīng)在詳細(xì)的理論講解之前使學(xué)生完成第一階段的識(shí)別過程， 辨識(shí)不同的基礎(chǔ)性概念的外觀特征。 可以把貨幣銀行學(xué)中的主要概念用圖1的形式呈現(xiàn)出來，通過比較概念詞匯的長短，語言詞匯的采用，與自己之前的知識(shí)是否有銜接等，讓學(xué)生加以比較識(shí)別， 并在理論詳細(xì)講解之前對學(xué)生是否已經(jīng)能夠達(dá)到對知識(shí)點(diǎn)的識(shí)別進(jìn)行考察。 如果大部分同學(xué)能夠完成對基礎(chǔ)概念的識(shí)別， 那么接下來的理論詳細(xì)講解將會(huì)事半功倍。

（二）往復(fù)式講解

往復(fù)式教學(xué)法第二階段是對知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。為了鞏固記憶，延長記憶周期，教師的知識(shí)點(diǎn)講授要做到三簡化，四回顧，即最多以三個(gè)主要的字或詞語歸納知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生形成強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵詞，與之前知識(shí)回顧，與擴(kuò)展知識(shí)回顧，與事實(shí)聯(lián)系回顧，與科研方向回顧。四回顧主要是以當(dāng)前知識(shí)講解為中心，回顧能夠激發(fā)學(xué)生記憶的其他信息和知識(shí)。

1. 與之前知識(shí)聯(lián)系回顧。 向前簡單回顧與之相關(guān)甚至近似的，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的內(nèi)容。為了節(jié)省回顧時(shí)間，可以提示學(xué)生之前知識(shí)的關(guān)鍵詞，幫助喚醒學(xué)生記憶，這部分也是對從前知識(shí)點(diǎn)的第二階段復(fù)習(xí)。在這一部分需要加入分析方法和綜合方法的運(yùn)用。例如，在貨幣銀行學(xué)的外匯市場部分涉及到短期匯率變化模型，可以引導(dǎo)學(xué)生由匯率入手，擴(kuò)展思維，回顧利率行為部分，凱恩斯的流動(dòng)性偏好理論。由于貨幣流動(dòng)性偏好理論對應(yīng)供需曲線圖與短期匯率變化曲線，在直觀上十分近似，多數(shù)初學(xué)者會(huì)產(chǎn)生迷惑和混淆。教師在此處可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧流動(dòng)性偏好供需曲線的基本特征和表述，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生總結(jié)兩種模型的區(qū)別和聯(lián)系。通過兩學(xué)期的測試，經(jīng)過該項(xiàng)回顧的學(xué)生對兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的辨識(shí)成功率有明顯的提高。

2. 與擴(kuò)展知識(shí)聯(lián)系回顧。 向后擴(kuò)展提示新的知識(shí)點(diǎn)，為未來學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)提供一個(gè)早期的辨識(shí)環(huán)境。擴(kuò)展知識(shí)回顧包括橫向回顧和縱向回顧。經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明，橫向回顧對學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣具有顯著作用。學(xué)生在心理上形成初期滿足感，能夠感知自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是真實(shí)而有用的，會(huì)提高接下來的學(xué)習(xí)熱情。縱向回顧，可以讓學(xué)生知道擴(kuò)展性提示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可以歸為哪一類科研方向，深入學(xué)習(xí)能夠與科學(xué)前沿研究建立怎樣的聯(lián)系，激發(fā)本科生的科研熱情，最重要的是使學(xué)生對自己未來方向樹立信心， 滿足學(xué)生內(nèi)心成就感的需要，提升學(xué)習(xí)興趣。完成了基本的授課之后，往復(fù)式教學(xué)法要求教師準(zhǔn)備針對性強(qiáng)的練習(xí)題作為課后作業(yè)內(nèi)容。

3. 與事實(shí)聯(lián)系回顧。 為了擴(kuò)展學(xué)生所掌握知識(shí)的廣度，教師在詳解知識(shí)點(diǎn)時(shí)還需要加入對時(shí)事的分析，以及與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。剛剛開始專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生很容易感覺到自己所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的脫節(jié)，這種孤立感嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。往復(fù)式教學(xué)法可以在廣度的回顧環(huán)節(jié)對前沿性內(nèi)容、爭議性問題、日常問題組織課堂討論。而通過學(xué)生的好奇心激起求知欲， 以現(xiàn)今社會(huì)青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題作為關(guān)注點(diǎn)， 建立這些問題與課堂內(nèi)容的聯(lián)系。如，在介紹共同基金和養(yǎng)老基金的管理部分，可以引入著名的美國勵(lì)志電影《The Pursuit of Happyness》中片段， 通過男主人公Chris Gardner在棒球場爭取Pacific Bell公司養(yǎng)老金管理權(quán)環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹兩種基金的異同之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)還要注重教學(xué)手段的創(chuàng)新。例如，從大型視頻《華爾街》中鍍金時(shí)代中剪切，美國聯(lián)邦成立之初，著名的寡頭銀行家摩根如何通過強(qiáng)迫其他銀行家拿出資金， 向社會(huì)投放流動(dòng)性的方式緩解金融危機(jī)， 并行使中央銀行的責(zé)任。 來自外部世界的具體事件可增強(qiáng)學(xué)生對抽象概念和運(yùn)行機(jī)制的理解， 并加強(qiáng)其與老師之間的交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，方便學(xué)生在以后隨時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4. 與科研方向聯(lián)系回顧。 當(dāng)今面對日益激烈的社會(huì)競爭， 很多同學(xué)對未來的發(fā)展方向都有一個(gè)自己的基本規(guī)劃，并存在對相關(guān)知識(shí)深度了解的期待。以此為背景， 教師在課堂教學(xué)上需要將科研前沿方向的大致內(nèi)容對學(xué)生做以簡要的介紹， 并完成對所學(xué)知識(shí)深度的回顧，實(shí)現(xiàn)以科研帶動(dòng)教學(xué)。教師如果不搞科研， 不能圍繞所從事的專業(yè)及課程搞科研， 那么對教學(xué)來講是一種損失。 通過科研工作既可以鍛煉科研能力，進(jìn)一步培養(yǎng)科研素質(zhì)，同時(shí)又可以積累講課所需的第一手資料， 對提高教學(xué)水平幫助極大。 只有通過科研工作，大量占有資料，才能使課程講得生動(dòng)有趣。 在科研及教研項(xiàng)目進(jìn)行的過程中， 可以掌握本學(xué)科最新知識(shí)，及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解并掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)及發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（三）多側(cè)面的復(fù)習(xí)與考核

往復(fù)式教學(xué)法的第三階段被稱為“多側(cè)面的復(fù)習(xí)與考核”。學(xué)生在完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，依照多側(cè)面的角度進(jìn)行復(fù)習(xí)，并有針對性地進(jìn)行考核[5]。

在此可以運(yùn)用歷史方法和邏輯方法。 所謂歷史方法，就是遵循歷史的順序，把握歷史現(xiàn)象的基本線索和內(nèi)在聯(lián)系。就貨幣銀行學(xué)而言，歷史方法有多種表現(xiàn)。 比如貨幣的演進(jìn)過程要按照貨幣出現(xiàn)的歷史順序介紹實(shí)物貨幣、 金屬貨幣、 信用貨幣等; 介紹國際貨幣體系也要按照歷史的順序介紹金本位制下的國際貨幣體系、金匯兌本位下的國際貨幣體系、布雷頓森林體系、牙買加體系等。歷史方法的一個(gè)主要特點(diǎn)就是要時(shí)時(shí)跟隨事物發(fā)展的自然過程。

邏輯方法，就是撇開歷史的具體形式，撇開歷史發(fā)展的曲折歷程和偶然因素，從理論形態(tài)上揭示它的必然性和發(fā)展規(guī)律，并以邏輯的形式把事物的歷史進(jìn)程再現(xiàn)出來的研究方法。邏輯方法與歷史方法不同，它不需要時(shí)刻追隨歷史發(fā)展的進(jìn)程，它往往忽視歷史進(jìn)程中的偶發(fā)因素，在某種情況下，甚至可以離開歷史發(fā)展的具體時(shí)間順序，從事物發(fā)展的較高形態(tài)上考察事物運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。比如馬克思在研究貨幣的起源和本質(zhì)問題中主要運(yùn)用理論抽象，分析商品交換中的矛盾發(fā)展?fàn)顩r，最后很自然地揭示出貨幣產(chǎn)生的必然性和本質(zhì)。

三、總結(jié)

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，往復(fù)式教學(xué)法首先將課程內(nèi)容進(jìn)行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴(kuò)展，以四回顧方法為核心，實(shí)現(xiàn)貨幣銀行學(xué)教學(xué)的多點(diǎn)聯(lián)系，多側(cè)面分析。提倡在教學(xué)中前置后置的知識(shí)聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)深度和廣度的兩項(xiàng)擴(kuò)展，結(jié)合金融實(shí)踐的最新發(fā)展及科研前沿方向， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 往復(fù)式教學(xué)法是一個(gè)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行往復(fù)式教學(xué)， 直到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自我完成往復(fù)式教學(xué)的過程，為學(xué)生未來階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：盧艷茹;校對：龍會(huì)芳）