宋星

摘 要：弱勢(shì)大學(xué)生主要包括家庭貧困、生理弱勢(shì)、學(xué)習(xí)困難、目標(biāo)模糊、情感矛盾、交往困惑等幾種類型。他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中往往呈現(xiàn)出自卑、敏感、焦慮、迷茫、偏執(zhí)、孤獨(dú)等心理特征。作為思想政治教育工作者，輔導(dǎo)員應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助、思想引導(dǎo)、挖掘特長(zhǎng)等主要措施培育其樂(lè)觀自信、堅(jiān)韌好學(xué)、合群樂(lè)群的積極心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；弱勢(shì)大學(xué)生；積極心理品質(zhì)；培育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）09-0232-02

中共中央十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)的若干重大問(wèn)題的決定》，提出了心理和諧這一概念。《決定》指出，“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折與榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)?！比鮿?shì)大學(xué)生是高校學(xué)生思想政治工作的重點(diǎn)對(duì)象，主要原因之一是弱勢(shì)大學(xué)生往往在心理上存在許多不和諧的因素。因此，培養(yǎng)弱勢(shì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘其積極的心理因素，對(duì)于促進(jìn)其內(nèi)心和諧，積極健康發(fā)展具有重要意義。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治工作的一線人員，掌握著弱勢(shì)大學(xué)生的真實(shí)信息資源，對(duì)培養(yǎng)弱勢(shì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、弱勢(shì)大學(xué)生與積極心理品質(zhì)概念的闡釋

弱勢(shì)大學(xué)生一般是指大學(xué)生中的弱者，具體來(lái)說(shuō)是大學(xué)生中在某一層面相對(duì)其他學(xué)生來(lái)講處于不利或者劣勢(shì)地位的群體。大學(xué)生的弱勢(shì)主要包括經(jīng)濟(jì)貧困、生理缺陷、心理疾病、學(xué)習(xí)困難、人際障礙、行為孤立等方面。弱勢(shì)大學(xué)生一般在心理上體現(xiàn)為自卑、焦慮、緊張、困惑、空虛、孤獨(dú)，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)自閉、猜疑、偏激、強(qiáng)迫、神經(jīng)質(zhì)、精神分裂等現(xiàn)象。弱勢(shì)大學(xué)生群體正日益成為高校思想政治教育重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。了解弱勢(shì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，是做好弱勢(shì)大學(xué)生工作的前提。

“積極心理品質(zhì)”這一概念首次由Hillson和Made提出。賽利格曼在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中認(rèn)為“Positive personal trait”由主觀幸福感、樂(lè)觀、快樂(lè)和自決等構(gòu)成。后來(lái)他使用“Positive character”（積極品質(zhì)）一詞，并認(rèn)為美德和力量是個(gè)體積極品質(zhì)的核心，具有緩沖器的作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器。他認(rèn)為積極心理品質(zhì)主要包括智慧、勇氣、仁愛(ài)、公正、節(jié)制、超越。我國(guó)學(xué)者錢同舟提出積極心理品質(zhì)是指“比較持久的、積極的情緒和體驗(yàn)，包括高興、興趣、自豪和愛(ài)等積極的主觀體驗(yàn)，如幸福感、滿意感、快樂(lè)感，建構(gòu)未來(lái)的樂(lè)觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng)”。積極心理品質(zhì)存在于個(gè)體中的積極情緒和情感體驗(yàn)以及對(duì)未來(lái)持有的樂(lè)觀態(tài)度。積極心理學(xué)的宗旨是鼓勵(lì)人們探索追求美好生活的方法及人的健康發(fā)展途徑，其重點(diǎn)放在人自身積極的因素，比如人積極的認(rèn)知過(guò)程、情緒體驗(yàn)、創(chuàng)造力等，激發(fā)人性積極的層面，發(fā)掘人類的潛質(zhì)，并力圖促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)為高校心理健康教育指明了新的發(fā)展方向。

二、對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的意義

（一）預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，利于心理的保健

積極心理學(xué)不同于消極心理學(xué)，消極心理學(xué)重點(diǎn)關(guān)注心理咨詢與心理治療，對(duì)出現(xiàn)心理疾病的檢測(cè)與矯正。而積極心理學(xué)重點(diǎn)關(guān)注人類積極力量與幸福體驗(yàn)，側(cè)重于人的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，積極心理學(xué)面向的是全體，而非僅僅少數(shù)或個(gè)體。對(duì)于在某些方面存在弱勢(shì)的大學(xué)生當(dāng)然也在其中。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極心理品質(zhì)存在于每個(gè)人，只是存在多或少、強(qiáng)與弱的現(xiàn)象。當(dāng)消極心理品質(zhì)多或強(qiáng)的時(shí)候，人就會(huì)出現(xiàn)悲觀、沮喪等負(fù)面情緒或心理狀態(tài)；而當(dāng)積極心理品質(zhì)多或強(qiáng)的時(shí)候，人便會(huì)呈現(xiàn)出喜悅、幸福等積極情緒或心理狀態(tài)。加強(qiáng)弱勢(shì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育，能夠促使其積極心理替代消極心理，并持久占據(jù)弱勢(shì)大學(xué)生的內(nèi)心世界，從而真正起到預(yù)防消極心理轉(zhuǎn)化成心理疾病的可能，有利于弱勢(shì)大學(xué)生的心理健康。

（二）提高學(xué)習(xí)與工作的績(jī)效，增強(qiáng)自信心與成就感

一部分弱勢(shì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)為自卑、孤僻、抱怨，事事較為被動(dòng)，時(shí)時(shí)敏感謹(jǐn)慎。他們過(guò)于保守，不能夠充分放開自己，顯得木訥古板，缺少一份爽朗和坦蕩。往往缺乏自信，害怕失敗。積極心理品質(zhì)中的真誠(chéng)、熱情、勇敢、堅(jiān)持、希望、信念、風(fēng)趣、幽默等正好與之相反，能夠促進(jìn)其增強(qiáng)自信、大膽嘗試、正視挫折、體驗(yàn)成功。

（三）能夠充分融入集體，建立和諧的人際交往圈子

人際交往障礙群體是弱勢(shì)大學(xué)生群體中的一類，他們往往獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不善言談與交際，膽小謹(jǐn)慎，不常參加集體活動(dòng)。他們有自己與眾不同的處世之道與生活方式，往往呈現(xiàn)出孤傲清高、不屑一顧的心態(tài)。他們和周圍的群眾格格不入，很少有親密的同伴或朋友，缺少愛(ài)與被愛(ài)、關(guān)注與被關(guān)注的感受或能力。積極心理品質(zhì)中關(guān)于社交智慧、愛(ài)與友善、正直公平、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力等均是人際交往的精髓。鼓勵(lì)大膽并多次參加有意義的集體活動(dòng)，親自組織并領(lǐng)導(dǎo)某個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行幾場(chǎng)有趣的活動(dòng)，感受在集體活動(dòng)中的樂(lè)趣與被關(guān)注的心理，是破除人際交往弱勢(shì)的有效途徑。

三、弱勢(shì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)欠缺的主要原因

（一）家庭貧困、生理弱勢(shì)等現(xiàn)實(shí)條件造成自卑焦慮心理

家庭貧困分為兩大類，原始貧困與中途貧困。原始貧困主要因家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件差而造成的貧困，主要指邊遠(yuǎn)農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭、部分少數(shù)民族、無(wú)依無(wú)靠的孤兒大學(xué)生，他們往往在經(jīng)濟(jì)上處于弱勢(shì)地位。中途貧困主要指因家庭突發(fā)變故而導(dǎo)致的貧困，主要表現(xiàn)在家庭突發(fā)變故，比如之前經(jīng)營(yíng)的生意發(fā)生破產(chǎn)，父母、親友或自己因意外生病產(chǎn)生了重大開銷，父母因故去世而導(dǎo)致家庭支柱坍塌等。生理弱勢(shì)群體主要包括與生俱來(lái)或后天偶發(fā)導(dǎo)致的殘疾學(xué)生群體，一些長(zhǎng)相其貌不揚(yáng)有礙觀瞻的學(xué)生群體。由于家庭貧困、生理弱勢(shì)屬于客觀的現(xiàn)實(shí)因素，無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)較大的改變或突破，往往在學(xué)習(xí)生活中有意或無(wú)意的和別人存在橫向比較，從而產(chǎn)生內(nèi)心過(guò)于自卑、焦慮、敏感的心理特征。

（二）目標(biāo)模糊、行為盲目等主觀因素造成困惑迷失心理

初入大學(xué)校園，更多學(xué)生會(huì)感覺(jué)新奇與盲目。通過(guò)學(xué)校的新生適應(yīng)性教育，很多學(xué)生會(huì)漸漸適應(yīng)大學(xué)生活，步入正常軌道。然而還有一部分卻難以適應(yīng)，主要包括集體宿舍不習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難、行為散漫、目標(biāo)喪失、得過(guò)且過(guò)等學(xué)生群體。他們?nèi)菀讖谋姡瑓s跟不上大眾的節(jié)奏。在相對(duì)寬松的大學(xué)校園，他們漸漸自怨自艾、自暴自棄，陷入困惑、迷失自我的心理。

（三）情感受挫、交往矛盾等人際因素造成孤獨(dú)空虛心理

情感問(wèn)題是幾乎所有大學(xué)生都會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題。高校許多的突發(fā)事件往往與之有關(guān)，不得不引起重視。當(dāng)今90后大學(xué)生思想活躍、大膽前衛(wèi)，同時(shí)耐挫力、抗壓力卻較低。很多學(xué)生在情感問(wèn)題的分寸把控上欠成熟，容易引起誤會(huì)、猜疑、偏執(zhí)。還有一部分學(xué)生害怕在情感上有絲毫的失敗，不敢輕易嘗試追求自己喜歡的對(duì)象，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、空虛、嫉妒的心理。

四、輔導(dǎo)員對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育路徑

（一）重點(diǎn)關(guān)注、積極資助，培育其自尊自信、自立自強(qiáng)的人格特質(zhì)

貧困大學(xué)生在心理上多存在自卑心理，是輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象之一。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，當(dāng)給予某個(gè)學(xué)生更多的積極關(guān)注時(shí)，他很可能會(huì)朝著你所期盼的方向發(fā)展。對(duì)于貧困大學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)在資助上面適當(dāng)予以傾斜，可從國(guó)家助學(xué)金、特困補(bǔ)助、勤工助學(xué)等全方面來(lái)考慮。通過(guò)與其談話，充分了解其家庭背景包括家庭成員、貧困狀況等，產(chǎn)生共情，鼓勵(lì)并指引其發(fā)展方向，建立自尊自信的心理品質(zhì)。建立個(gè)人檔案，除了記載其基本信息，還詳細(xì)記錄其學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)的出色成績(jī)和錯(cuò)誤思想或行為，并無(wú)意中讓其知曉個(gè)人檔案的信息。此外，在公眾場(chǎng)合，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)其學(xué)習(xí)生活中的成績(jī)，通過(guò)正面激勵(lì)使其建立自立自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

（二）思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培育其積極堅(jiān)韌、好學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后會(huì)有不同程度的思想困惑、目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)懈怠、行為懶散等現(xiàn)象。主要原因在于，一是目前自主學(xué)習(xí)方式與以往學(xué)習(xí)依賴產(chǎn)生巨大的沖突；二是目前新穎深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)與以往自學(xué)能懂的基礎(chǔ)知識(shí)存在巨大落差；三是以前簡(jiǎn)單的升學(xué)理想與目前的職業(yè)理想不太協(xié)調(diào)；四是以前身旁父母的監(jiān)督與目前遠(yuǎn)離父母的自由的差異。學(xué)習(xí)狀態(tài)與其他行為狀態(tài)往往相伴而生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)往往自我約束能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)通宵上網(wǎng)、夜不歸宿、酗酒賭博、打架鬧事、遲到曠課等。輔導(dǎo)員作為日常思想政治教育工作者，應(yīng)該密切關(guān)注這一類學(xué)生群體。一方面可以通過(guò)組織開班會(huì)的方式，開展大學(xué)生適應(yīng)性教育，讓所有同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)方式與生活節(jié)奏；一方面可以通過(guò)個(gè)人談話，充分了解其思想動(dòng)態(tài)，讓其重新認(rèn)識(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，幫助其制定出正式的學(xué)習(xí)計(jì)劃，重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生理想；一方面還可借助同學(xué)的幫助與督促的方式來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。

（三）找出亮點(diǎn)、拓展興趣，培育其樂(lè)觀開朗、合群樂(lè)群的生活態(tài)度

大學(xué)生的快樂(lè)大多源于和諧的人際交往方式，而大學(xué)生的許多煩惱也源于他們?nèi)穗H交往中所產(chǎn)生的大大小小的矛盾。出現(xiàn)這些問(wèn)題，一方面是有的同學(xué)對(duì)交往有一種恐懼心理，他們害怕受到排斥、恥笑，表現(xiàn)的過(guò)于膽小、敏感；一方面有的同學(xué)對(duì)于交往中產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)過(guò)于計(jì)較，沒(méi)有找到合適的途徑化解，從而產(chǎn)生防備躲避的心理；一方面有的同學(xué)在戀愛(ài)中沒(méi)有擺正心態(tài)，遇事過(guò)于敏感、極端和脆弱。輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)該充分了解每個(gè)同學(xué)的性格特征，挖掘并培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)與興趣。尤其是對(duì)有交往障礙的同學(xué)，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，找出其閃光點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)墓妶?chǎng)合給予其大膽嘗試鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，多鼓勵(lì)其參加社團(tuán)活動(dòng)、青志活動(dòng)、團(tuán)體游戲等，也是培養(yǎng)其樂(lè)觀開朗，促進(jìn)其融入群體的很好舉措。

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