肖小燕

[摘要]隨著我國新一輪課程改革的不斷深入推進(jìn)，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出新的活力。但大范圍的農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)的形勢卻不容樂觀，語文學(xué)科的城鄉(xiāng)差別依然很大。農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革步子緩慢，教學(xué)資源、手段落后，學(xué)校班型設(shè)置過大，教師整體素質(zhì)有待提升，不能適應(yīng)新課程改革和發(fā)展需要，農(nóng)村語文教學(xué)與教育現(xiàn)狀仍然存在不可忽視的問題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)軌現(xiàn)實(shí)沖突

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）090007

近年來，隨著我國新一輪課程改革的不斷深入推進(jìn)，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出新的活力。新課程改革也為農(nóng)村語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī)，它是基礎(chǔ)教育改革全面推進(jìn)的結(jié)果。然而，實(shí)事求是地說，大范圍的農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)的形勢卻不容樂觀，語文學(xué)科的城鄉(xiāng)差別依然很大。農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革步子緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革和發(fā)展需要，農(nóng)村語文教學(xué)與教育現(xiàn)狀仍然存在不可忽視的問題。

一、教學(xué)資源、手段仍然落后，學(xué)生視野局限性很大

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村教學(xué)條件在不斷改善，但城鄉(xiāng)教育不平衡現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。很多農(nóng)村學(xué)校仍未完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段及資源，成百上千人的學(xué)校公用一套教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)象仍很普遍，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在實(shí)際中很難真正應(yīng)用。學(xué)生無法接觸到現(xiàn)代教育教學(xué)的有效資源信息，無法利用影視、網(wǎng)絡(luò)等直觀教學(xué)資源，缺乏教育的直觀性、感染性。傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)使學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，無法體驗(yàn)先人的艱辛與智慧，無法從實(shí)踐中獲得樂趣，單調(diào)的讀書、考試、升學(xué)生活使學(xué)生視野狹小，思維僵化。尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校為了應(yīng)試需要，課時(shí)排得很滿，就連自習(xí)，迫于應(yīng)試壓力，教師也爭先恐后地輔導(dǎo)，剝奪了學(xué)生自由支配的時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間去思考、自學(xué)和實(shí)踐，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，泯滅了學(xué)生的情操，扼殺了學(xué)生豐富的想象力，打擊了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、學(xué)校班型設(shè)置過大，因材施教無法真正實(shí)施

我國是一個(gè)人口大國，尤其是農(nóng)村學(xué)生很難享受到優(yōu)質(zhì)教育。由于校舍緊張、師資不足等種種原因，五六十人的大班很普遍。語文教學(xué)是一門發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)自信心與責(zé)任感的學(xué)科，是一門生命形態(tài)課程，激發(fā)人精神、智慧、創(chuàng)造力的課程。班級(jí)學(xué)生越多，他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)就越少，自主活動(dòng)、個(gè)性探究的范圍就越小，教師根本無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，研究他們的個(gè)性特點(diǎn)、需求與理想，因此也就無法達(dá)到個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。班級(jí)人數(shù)過多，不僅不能做到因材施教，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，而且偌大的水平層次不齊的學(xué)生群體，一旦教學(xué)組織不嚴(yán)密，就可能使教學(xué)失控，很難維持良好的秩序，一些研究性課題根本無法開展，因此是無法充分發(fā)揮語文教學(xué)的教育功能的。

三、教師整體素質(zhì)有待提升，教學(xué)方式方法落后

農(nóng)村教育面臨一些不容忽視的問題，教學(xué)條件落后，教師待遇低下，尤其是語文教師的素質(zhì)區(qū)分度不好把握，導(dǎo)致專業(yè)教師大量外流，教師整體素質(zhì)無法保證，多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)語文教師。素質(zhì)好一點(diǎn)的教師，由于種種條件的制約，大多是經(jīng)驗(yàn)型，他們的思想僅局限于書本資料，吸收不到現(xiàn)代教育理念，關(guān)注不到最新的教育動(dòng)態(tài)，不研究教學(xué)，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，豐富自身；課堂注重識(shí)記，對(duì)學(xué)生保姆式督促檢查，把啟發(fā)性、創(chuàng)造性、人文性的語文教學(xué)變成毫無生機(jī)的注入式、粗放式、強(qiáng)制性教學(xué)，從而扼殺了一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有追求、有生命力的個(gè)體，忽視了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力和健全人格的培養(yǎng)。還有一些教師雖跟上了時(shí)代步伐，應(yīng)用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，但在使用上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備充其量只是快速的顯示器而已，教師則成為專職的放映員；課堂花樣不少，但基本上是預(yù)設(shè)生成，也無實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生大多以被動(dòng)方式接受，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。很少有教師運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開發(fā)語文教學(xué)，也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的習(xí)慣的養(yǎng)成，也就無法真實(shí)感化學(xué)生，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教育、愛國教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的目的，也就無法激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教育功能。

因此，農(nóng)村語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的確不容樂觀。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學(xué)生這樣一個(gè)龐大群體的素質(zhì)，直接關(guān)系著國家的未來和民族的興衰。新課改要想取得成功，不解決農(nóng)村中存在的問題，恐怕將成為“空中樓閣”。我們必須正視當(dāng)前農(nóng)村語文教育中存在的問題，通過社會(huì)、家庭，特別是教育行政部門、教研人員、學(xué)校和教師共同努力，多渠道推進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)課改步伐，為農(nóng)村語文教學(xué)尋找一條適合其發(fā)展的新思路。

（責(zé)任編輯陳劍平）