陳明霞
摘 要:培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是物理教學(xué)的一個重要方面。關(guān)注并思考在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出有針對性的、高質(zhì)量的問題,對提高物理教學(xué)的有效性具有一定的現(xiàn)實意義。本文從當(dāng)前學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀分析入手,探討在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的一些策略。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);提出問題;敢問;樂問;善問;勤問
1 引言
所謂學(xué)生提出問題的能力,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠針對老師的講授內(nèi)容或是課本知識,結(jié)合已有的知識進行思考,提出自己感到困惑的方面。這些方面可能是由于自己剛接觸新知識,了解不全面而造成,也有可能是因為自己的理解上有錯誤造成。在我們物理組開展的高一物理不同課型有效教學(xué)課題研究的教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)不管在什么課型上,學(xué)生都不善于提出問題,學(xué)生的提出問題的能力亟待提高。如果學(xué)生能夠提出有針對性的、高質(zhì)量的問題,物理教學(xué)將更有效。
2 培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性
古往今來,無數(shù)事例證明,能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的人往往閃爍著智慧的火花,如瓦特發(fā)明蒸汽機,牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力等無不起源于質(zhì)疑問難。愛因斯坦有句名言:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題也許只是一個教學(xué)上或經(jīng)驗上的技巧問題,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的進步。”如果教師能在課堂上讓全班同學(xué)研究自己提出的問題,其積極性是可想而知的。所以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力對學(xué)生有莫大的幫助,對整個教學(xué)過程的有效性有極大的影響。
3 學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀及主要原因分析
3.1 現(xiàn)狀一:很少見學(xué)生提出問題
現(xiàn)在的中學(xué)物理課堂很少能見有學(xué)生提出問題,我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中,即便是學(xué)習(xí)中不懂的問題也不愿向老師或同學(xué)提問。究其原因,很大程度是因為長期的陳舊的教育觀念的束縛,使學(xué)生自身的潛力和學(xué)習(xí)的主動性不能得到很好的發(fā)展,課堂教學(xué)滯留于師生“乒乓球賽”的禁錮中,隨之學(xué)生也就普遍缺乏問題意識,不善于用質(zhì)疑的、發(fā)展的眼光觀察、認(rèn)識、思考客觀世界。其次,在課堂中,學(xué)生忙于應(yīng)付老師的問題,沒有足夠的時間去思考、質(zhì)疑、設(shè)問。許多老師在備課時,都進行了教學(xué)設(shè)計,對上課的時間進行預(yù)先安排。所以上課時,一環(huán)扣一環(huán),十分緊湊,往往沒有安排足夠的時間讓學(xué)生去思考,更不用說讓學(xué)生提出問題了。第三,有些學(xué)生不敢問,怕問題提錯,有顧慮,怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。有些新老師上課時,往往緊抱著教案不放,學(xué)生如果提出問題,他們就顯得十分緊張,因為這是他所沒有預(yù)想到的。所以他就有些不知所措,于是就可能對學(xué)生的問題隨便應(yīng)付一下,導(dǎo)致學(xué)生提出問題的積極性不是太高。
3.2 現(xiàn)狀二:學(xué)生不知道如何提出問題
許多學(xué)生不知從哪入手,不知要提出什么樣的問題,并且還認(rèn)為“問”的問題只能是教師講授的新課中沒聽懂、沒學(xué)會的問題。而有一些老師雖然知道讓學(xué)生提出問題的重要性,但在操作時只會簡單地讓學(xué)生提出問題,其實這只會讓學(xué)生感到突然,達不到提問的效果。比如在學(xué)習(xí)平拋運動時,某老師告訴學(xué)生網(wǎng)球打出去時的運動是平拋運動,飛機投彈子彈的運動是平拋運動,就接著問學(xué)生:你們想知道有關(guān)平拋運動的哪些知識,學(xué)生一下傻了,剛才還在十分認(rèn)真記錄老師的講解,突然被問想了解什么知識,就都愣住了,于是課堂教學(xué)就難以進行下去。這主要是因為老師對學(xué)生提出問題缺乏必要的引導(dǎo),沒有充分調(diào)動學(xué)生的好奇心,沒有激起他們求知的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還處于被動地位,缺乏主人翁的精神。而且學(xué)生還不善于提出問題,他們在提出問題的能力上還需要老師的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在當(dāng)前課堂中,學(xué)生缺乏老師的必要指導(dǎo),其學(xué)習(xí)的積極性、主動性都不是太高,等、靠、要的依賴思想還十分嚴(yán)重。以致于學(xué)生提不出問題,或者勉強為了提問而提問,提不出好問題。
4 培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法及對策
現(xiàn)階段,中學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力這一塊還存在許多困難。筆者有幸聽了許多物理老師的講課,參閱大量的物理教學(xué)資料,請教了一些在中學(xué)物理教學(xué)上的專家,同時自己也對有關(guān)學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)方面做了一番思考,形成了以下自己的一些看法。
4.1 老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境,使學(xué)生敢問
老師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂心理環(huán)境,在班級中建立團結(jié)友愛、平等互助的生生關(guān)系。要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的發(fā)言不要無理取鬧或取笑,如果要補充,那也得等他說完了以后,再作補充,并學(xué)會應(yīng)用“我對ΧΧΧ的發(fā)言有補充(或有意見),我想……”這樣的語言,不僅體現(xiàn)了對同學(xué)的尊重,還體現(xiàn)了他的個性,又培養(yǎng)了他的口頭表達能力和思維能力,由此就自然而然地打消了學(xué)生提問時的顧慮,促使學(xué)生勤思敢問。當(dāng)然還可以用其他辦法和學(xué)生進行溝通。有位老師在學(xué)期初讓每位學(xué)生給他寫信給老師的課提提意見。學(xué)生也十分真誠地道出了心里話:“知識簡單的課最好讓我們來上課,您只作指導(dǎo)就行了”、“我們回答問題時,請您不要打斷我們的話題”、“好的同學(xué)得分太容易,而不好的學(xué)生得分卻是太難了”、“老師請您多出一些動腦筋的題目,好讓我們進行小組討論”等等,通過這種方式,他了解到學(xué)生的一些想法,所以在上課時他也有針對性的進行改進,這樣下來學(xué)生很高興,老師也覺得效果不錯。
4.2 老師要積極創(chuàng)設(shè)物理情境,使學(xué)生樂問
學(xué)生不同于成人,他們一般不可能自覺的學(xué)習(xí)。他們更不是科學(xué)家,他們提出的問題可能是幼稚的,需要老師的精心指導(dǎo),需要問題的激發(fā)和調(diào)動,有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境,能造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣 [1 ]。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,激發(fā)學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使他們自覺地在學(xué)中問,在問中學(xué)。特別是在教學(xué)引入部分,要引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生有一種非問不可的沖動??梢赃\用多種手段,比如教具、課件、掛圖、視頻等等,吸引學(xué)生的各種感官知覺,便于進一步的教學(xué)。如在力的平衡的教學(xué)當(dāng)中,老師就可以利用一些簡單的小實驗引入。如走鋼絲的小丑(用鐵架子撐起小丑,把小丑支撐在架起的細鋼絲上,小丑穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)模_@個實驗雖然簡單,卻能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問:小丑為什么不會掉下來呢?學(xué)生自然而然就會想進一步了解其中的奧妙。讓學(xué)生互相討論,進而就會問一些有關(guān)物體處于平衡狀態(tài)的問題,到底滿足什么關(guān)系物體才會處于平衡狀態(tài)等等,新課的教學(xué)就順理成章了。
4.3 老師要指導(dǎo)學(xué)生提問,使學(xué)生善問
老師還可以教給學(xué)生一些提問的基本方法如,①追問法:在某個問題得到肯定或否定的回答之后,順著其思路對問題緊追不舍,刨根到底繼續(xù)發(fā)問,其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么?”。②反問法:是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容,從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……?”。③類比提問法:根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系,通過比較和類推把問題提出。④聯(lián)系實際提問法:結(jié)合某個知識點,通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。另外老師可以分三步來指導(dǎo)學(xué)生提問:
(1)課前提問
每上一堂課,事先要求學(xué)生去預(yù)習(xí)一下內(nèi)容,并在“采蜜本”中提出有關(guān)本堂課的問題,上課前,可以看一下他們提的是什么問題,做到心中有數(shù),問題提得好的就給以5分的“學(xué)問”獎。
(2)課中提問
課堂教學(xué)中,可以讓學(xué)生針對課題進行提問,使學(xué)生有一個自己的思維空間,因為有空間才有可能創(chuàng)造。例如在教學(xué)“加速度”時,就可以這樣鼓勵學(xué)生提問,“看到這個課題,你想學(xué)習(xí)它的哪些知識?”。學(xué)生就提出了許多問題:什么叫加速度?加速度的意義是什么?加速度和速度有什么關(guān)系?加速度和什么因素有關(guān)?學(xué)習(xí)加速度有什么作用?等等,這樣就可以使學(xué)生由這些問題引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí),提高他們的學(xué)習(xí)積極性,使知識學(xué)得更有勁、有味,更扎實。
(3)課后質(zhì)疑
學(xué)完新課后,讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時所提的問題中,找出自認(rèn)為比較好的問題,并在問題前打一個五角星,為以后提問作個墊腳石,而且在每次預(yù)習(xí)中提的問題后面把“學(xué)了這堂課以后,你現(xiàn)在又有什么問題?”列出來,例如:學(xué)了“力的分解”后,學(xué)生就想到“力的分解要按照力產(chǎn)生的實際效果來分解,可是力的作用效果怎么找呢?”
4.4 老師要給予提出問題能力方面的評價,使學(xué)生勤問
課堂評價是課程、教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié),它同樣也是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置,而是為了學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展[2]。作為中學(xué)物理教師,把學(xué)生在課堂中在提出問題方面的表現(xiàn)作為評價的一個方面,有助于師生對學(xué)生提問傳統(tǒng)看法的改變,有助于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。對于問題提得好的學(xué)生就給予恰如其分的肯定和表揚,對于不確切或有錯誤的提問的學(xué)生,也不要挫傷他的積極性,而是肯定他們敢于提出問題的優(yōu)點,并在逐步形成敢于提問的氛圍中讓學(xué)生認(rèn)識到有些問題提得沒有意義。如教師正在演示“懸掛法”測物體的重心,一位同學(xué)問“若是測象大卡車這樣笨重的物體怎么懸掛?”這時教師就要及時給予評價:“這位同學(xué)問的很實際,能夠與我們生活結(jié)合起來,理論聯(lián)系實際的能力提高了,提出問題的能力也大大增強了,不錯,繼續(xù)努力!”學(xué)生從中體驗到了成功的喜悅,以后就更勤問了。
5 結(jié)語
總之,在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,教師就必須從實際出發(fā),因地制宜,因人而異,改革教學(xué)方法,采取科學(xué)的手段促使學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問、勤于提問。
參考文獻
[1] 楊九俊. 教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)[M] .北京:教育科學(xué)出版社,2004.
[2] 廖伯琴,張大昌.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社, 2002.
[3] 廖伯琴.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書(必修1,必修2)[M].濟南:山東科學(xué)技術(shù)出版社, 2011.