陳智勇

摘 要：學(xué)生是教育的對象，學(xué)生資源是初中物理課堂教學(xué)的重要教學(xué)資源，由于學(xué)生間存在差異性，這種差異必然產(chǎn)生不同的教學(xué)資源，如學(xué)生的 “動力資源”、 “情感資源”、“差異資源” 、“經(jīng)驗(yàn)資源”等資源不同。只有在初中物理課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生資源，才能使學(xué)生在物理教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)下真正地“用心、用眼、用腦、用手、用口”快樂地體驗(yàn)知識生成的過程，才能更有效理解物理規(guī)律的內(nèi)涵并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本技能和技巧。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；學(xué)生資源；有效利用

在初中物理課堂教學(xué)中，有效利用學(xué)生資源，可以使初中物理課堂成為誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)“動力”、 引導(dǎo)學(xué)生 “快樂”學(xué)習(xí)、 指導(dǎo)學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)、展現(xiàn)學(xué)生 “成功”經(jīng)驗(yàn)的物理課堂。本文從以下四個方面談?wù)劤踔形锢碚n堂教學(xué)學(xué)生資源的有效利用：

1 有效利用學(xué)生的“動力資源”， 讓物理課堂成為誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)“動力”的物理課堂

所謂學(xué)生“動力資源”是指學(xué)生與生俱來的好表現(xiàn)、好奇心與求知欲所擁有的一種資源。

所謂主動學(xué)習(xí)“動力”的物理課堂：就是教師用“趣”味性的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好表現(xiàn)、好奇心與求知欲，從而實(shí)現(xiàn)誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)“動力”的物理課堂 [1 ]。

例如：在研究“大氣壓”時，我創(chuàng)設(shè)用將一只癟氣球裂一破處套扎在透明的礦泉水瓶口處，叫學(xué)生來吹氣球，但學(xué)生用盡全身力氣都不能把氣球吹大，我跟學(xué)生說“我能輕松吹大氣球”，學(xué)生不相信，我讓學(xué)生認(rèn)真注視氣球，見證奇跡的發(fā)生，學(xué)生看到我輕松地吹大氣球，不用再吹氣，氣球仍能鼓著大大的。學(xué)生不由自主地鼓起掌來，問：“老師，為什么呢？為什么呢？”其實(shí)是我事先在礦泉水瓶底開一小口，我吹氣時，用手堵住瓶底小口，氣球自然鼓起來。由此學(xué)生對“大氣壓”產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此時，我又提問：“能否不用吹的方法將氣球吹鼓起來？”，我拿出抽氣筒，在瓶底開口的地方插入抽氣管，對礦泉水瓶進(jìn)行抽氣，學(xué)生瞪大眼睛注視著氣球，氣球鼓起來。學(xué)生們非常詫異地連續(xù)發(fā)問：“為什么？為什么？”?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相悖的物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，給學(xué)生造成懸念，誘發(fā)學(xué)生急得想要學(xué)。創(chuàng)設(shè)“趣味性”物理實(shí)驗(yàn)的作用，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性、好奇心理與求知欲望等學(xué)生的“動力資源” ，讓物理課堂成為誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí) “動力”的物理課堂。

每一節(jié)物理課堂都要充分利用身邊的物品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有“趣味”的物理實(shí)驗(yàn)，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，有效利用學(xué)生的“動力資源”， 讓物理課堂成為誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí) “動力”的物理課堂。

2 有效利用學(xué)生的“情感資源”， 讓物理課堂成為引導(dǎo)學(xué)生 “快樂”學(xué)習(xí)的物理課堂

2.1 創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)探究活動的機(jī)會，誘發(fā)“情感資源”

所謂“情感資源”是指誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，誘使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)的一種資源。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的物理實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生在老師和“小先生”的幫助和指導(dǎo)下，通過小組合作探究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中享受實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，從而減輕學(xué)生個體的學(xué)習(xí)壓力、緊張和困難，變學(xué)生的好奇心、興趣為學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)師生之間、生生之間的情感交流，最大限度地誘發(fā)學(xué)生的“情感資源”，使他們帶著積極、主動、愉悅的心情學(xué)習(xí)和思考。

2.2 教師帶著“愛心、激情與微笑” [2 ]上課，讓物理課堂成為引導(dǎo)學(xué)生 “快樂”學(xué)習(xí)的物理課堂

所謂“快樂”學(xué)習(xí)的物理課堂：就是在物理課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加以表揚(yáng)、鼓勵，盡最大努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生“樂”于參與課堂教學(xué)活動。

著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“我們快樂是因?yàn)槲覀兾⑿?，而并非因?yàn)榭鞓范Α薄?/p>

例如：今年，我發(fā)現(xiàn)初二有個班上有位同學(xué)叫李偉星，上課很調(diào)皮，經(jīng)常與同學(xué)開玩笑，上課什么都不帶，什么都不聽，作業(yè)都不做，并且故意在上課時打斷同學(xué)的聽課，當(dāng)然成績也特別差。我上課就對他微笑，他有反應(yīng)且有所糾正，課后我通過與他交流了解之后，發(fā)現(xiàn)他還是比較懂事，也很聰明，他是隔代管教的學(xué)生，了解情況后，與他聊天，我盡可能從他身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，時時在課堂上把他美美地表揚(yáng)、鼓勵一下，后來我發(fā)現(xiàn)，慢慢地他上我的物理課變得較認(rèn)真，并適時引導(dǎo)他在其它課上也該怎么做，一個學(xué)期下來，他的成績有得較大的進(jìn)步。

教師帶著“愛心、激情與微笑”上課，讓物理課堂成為引導(dǎo)學(xué)生 “快樂”學(xué)習(xí)的物理課堂。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學(xué)生“親其師，信其道”，對物理倍感親切，學(xué)生“樂”于實(shí)驗(yàn)、肯于動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生“樂”于參與課堂教學(xué)活動。

3 有效利用學(xué)生的“差異資源”， 讓物理課堂成為指導(dǎo)學(xué)生 “合作”學(xué)習(xí)的物理課堂

3.1 有效利用學(xué)生的“差異資源”

所謂“差異資源”是指由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的造成學(xué)生理解、應(yīng)用的差異性，并在師生互動、生生互動、生師互動中通過學(xué)生“識異”、“思異”和“用異”生成的“差異資源”。

3.2 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，讓物理課堂成為指導(dǎo)學(xué)生 “合作”學(xué)習(xí)的物理課堂

所謂“合作”學(xué)習(xí)的物理課堂：就是教師按優(yōu)、中、弱三個程度的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組為4人一個“合作”小組，在合作學(xué)習(xí)小組中充分利用學(xué)生“差異資源”，真正讓學(xué)生以不同優(yōu)點(diǎn)在“合作“學(xué)習(xí)中得到碰撞并產(chǎn)生智慧的活躍的物理課堂。

例如：我組織學(xué)生“科學(xué)探究：滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)？”一課時，我讓4位不同程度的學(xué)生組合為實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)小組，第一位同學(xué)拿著彈簧測力計(jì)不動；第二位同學(xué)拉動小木塊下面的木板或棉布或手巾，使小木塊相對木板（棉布、手巾）有動力，沒必要做勻速直線運(yùn)動也很難做到；第三位同學(xué)讀彈簧測力計(jì)上讀數(shù)，此時，方便讀數(shù)；第四位同學(xué)記錄第三位所報(bào)的讀數(shù)。四位同學(xué)還可以輪流工作讓不同能力的同學(xué)都得到不同程度的訓(xùn)練，充分利用學(xué)生“差異資源”，真正讓學(xué)生以不同優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)”中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師到一些較弱能力的小組進(jìn)行快速組織、給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生能順利完成合作探究.讓物理課堂成為指導(dǎo)學(xué)生 “合作”學(xué)習(xí)的物理課堂。

4 有效利用學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)資源”， 讓物理課堂成為展現(xiàn)學(xué)生“成功”經(jīng)驗(yàn)的物理課堂

所謂學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)資源”就是學(xué)生個體因生活環(huán)境不同而積累了一些不同的 “成功”經(jīng)驗(yàn)所形成的一種學(xué)生資源。

所謂展現(xiàn)學(xué)生“成功”經(jīng)驗(yàn)的物理課堂： 就是在物理課堂教學(xué)活動中，教師有目的地去發(fā)現(xiàn)、激勵、欣賞、尊重學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)資源”，讓物理課堂成為展現(xiàn)學(xué)生自身已有正確的認(rèn)知和 “成功”經(jīng)驗(yàn)，并與新的物理知識結(jié)合、加以分析、應(yīng)用、歸納與總結(jié)的物理課堂。

例如：我在“探究杠桿平衡條件”的教學(xué)時，我叫學(xué)生利用周末，去公園玩蹺蹺板，我在課前制作一個小型的蹺蹺板和準(zhǔn)備一些大小不一的“橡皮泥人”，問：“如何讓兩個大小相同的“泥人”坐在蹺蹺板上不動？誰能做到？”，學(xué)生們憑生活經(jīng)驗(yàn)上臺，都使“泥人” 在蹺蹺板兩邊不同位置水平平衡，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：兩邊離中心的距離是相等。我接著提問：“能不能用小的“泥人”和大的“泥人”分別放在蹺蹺板兩邊且使蹺蹺板在水平位置上平衡嗎？誰能來試一試？”，有兩位學(xué)生上臺嘗試，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)：蹺蹺板在水平位置平衡時，兩邊泥人離中心的距離是不一樣；我改變“泥人”的大小，讓學(xué)生們重新實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)。學(xué)生總結(jié)：使蹺蹺板在水平位置上平衡，平衡條件可能與壓力F的大小有關(guān)，還與支點(diǎn)兩邊力臂L有關(guān)。然后讓學(xué)生根據(jù)“成功”經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識進(jìn)行探究“杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)探究總結(jié)出平衡條件：F1L1=F2L2 [3 ] 。

因此，教師通過與學(xué)生交談、交流、討論、調(diào)查問卷等方式，了解學(xué)生的見聞、經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受，整理與篩選學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)資源” [2 ]，作為物理課堂教學(xué)的資源，只有讓學(xué)生結(jié)合 “成功”的經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識來理解新的物理規(guī)律，加深理解物理知識的使用范圍和適用條件，將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，經(jīng)得起更多的生活實(shí)例檢驗(yàn)、從而形成系統(tǒng)、完整、正確、適用的物理概念和規(guī)律。有效地利用學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)資源”， 讓物理課堂成為展現(xiàn)學(xué)生 “成功”經(jīng)驗(yàn)的物理課堂。

總之，只有在初中物理課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生資源，讓初中物理課堂成為誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)“動力”、 引導(dǎo)學(xué)生 “快樂”學(xué)習(xí)、 指導(dǎo)學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)、學(xué)生展現(xiàn)“成功”經(jīng)驗(yàn)的物理課堂，才能使學(xué)生在物理教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)下真正地“用心、用眼、用腦、用手、用口”快樂地體驗(yàn)知識生成的過程，才能高效地理解物理規(guī)律的內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本技能和技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海兵.芻主探究課堂的有效探索[J].新課程研究，2012（10）.

[2]林華民.新課程下我們怎樣當(dāng)老師[M]. 北京： 中國國際廣播音像出版社，2005.

[3]郭紀(jì)萌.物理新課程教學(xué)中生成性資源的利用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.