寇莉萍 劉興華 羅安偉 任亞梅

摘 要：介紹了《食品安全保藏學(xué)》課程開設(shè)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的基本思路，探索了設(shè)計性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力的意義，對開設(shè)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)效果進(jìn)行了評價，并圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺談一些實(shí)踐體會。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，在人才創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)培養(yǎng)方面有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的獨(dú)特作用。21世紀(jì)的中國教育，對培養(yǎng)具有綜合型、創(chuàng)新型人才提出了很高的要求。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》中，一級評估指標(biāo)“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”項(xiàng)中，對綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)作了明確規(guī)定：“有綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的課程占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例大于80%，效果好”（A級）。教育部高教司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在北京地區(qū)高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評估工作階段總結(jié)會上的講話指出：“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革計劃，保留少量必開的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增開綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)”。這就給實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：食品安全保藏 ?設(shè)計性實(shí)驗(yàn) ?教學(xué)改革 ?教學(xué)效果

中圖分類號：G642.423 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0237-02

1 實(shí)驗(yàn)的具體做法

1.1 授課教師提出實(shí)驗(yàn)的選材范圍

食品種類繁多，各類食品的理化及生物性質(zhì)千差萬別，溫度對它們質(zhì)量的影響表現(xiàn)得形形色色，有的食品對溫度表現(xiàn)為敏感型變化，有的則表現(xiàn)為鈍緩型變化。鑒于此，授課老師首先提出8～10種實(shí)驗(yàn)材料供實(shí)驗(yàn)小組（5人/組）選擇，每小組只能選擇其中的1種。這些材料（草莓、香蕉、獼猴桃、香菇、蒜薹、黃瓜、生鮮肉、牛乳、雞蛋等）對溫度表現(xiàn)敏感，短期（1～2星期）內(nèi)即可觀測到明顯變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

1.2 實(shí)驗(yàn)小組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案

各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)該組選定的試材，用已掌握的課本知識，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確定所選試材保藏的適宜溫度條件，再分別設(shè)計一個保藏的高溫條件和低溫條件，研究3個溫度條件下食品試材質(zhì)量及生理的變化規(guī)律。實(shí)驗(yàn)的溫度條件設(shè)計和食品質(zhì)量的評價指標(biāo)因試材種類而異。例如，以草莓為試材時，溫度條件設(shè)計為（0±1）℃（適溫）、18 ℃～20 ℃（室溫，高溫），-3 ℃～-2 ℃（低溫），測定指標(biāo)有可溶性固形物含量、Vc含量、呼吸強(qiáng)度、腐爛果率、感官質(zhì)量等;而以生鮮肉為試材時，溫度條件則設(shè)計為0 ℃～4 ℃（適溫）、15 ℃～25 ℃（室溫，高溫），-5 ℃～-3 ℃（低溫），測定指標(biāo)有揮發(fā)性鹽基態(tài)氮含量、菌落總數(shù)等，并對感官質(zhì)量進(jìn)行評價。每個實(shí)驗(yàn)小組選擇的測試指標(biāo)應(yīng)是反映溫度對試材質(zhì)量變化影響比較顯著的4～5個指標(biāo)，每個學(xué)生承擔(dān)其中1～2項(xiàng)指標(biāo)的測定。實(shí)驗(yàn)方案是在教師指導(dǎo)下，課后由實(shí)驗(yàn)小組集體討論制訂，課堂上的實(shí)驗(yàn)操作由教師指導(dǎo)完成。

1.3 報告交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)小組成員通報各自承擔(dān)的指標(biāo)測試結(jié)果，匯總后每人完成1篇實(shí)驗(yàn)報告，并推舉1人（一般為實(shí)驗(yàn)組組長）參加課程組織的報告交流。報告內(nèi)容包括試驗(yàn)的目的及意義、方法、結(jié)果與分析、結(jié)論與討論、意見與建議。要求將報告制作成幻燈片，每人報告時間為6 min左右，學(xué)生互相質(zhì)疑時間2 min左右，一篇報告嚴(yán)格限時8 min以內(nèi)結(jié)束，否則會拖延交流時間。

1.4 教師總結(jié)點(diǎn)評

各實(shí)驗(yàn)小組報告交流完成后，由教師對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、實(shí)施、撰寫及報告情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，指出存在的主要問題，糾正不正確的結(jié)論，并對實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問題闡述個人見解。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，最終使學(xué)生形成一個課程要求達(dá)到的核心概念，即溫度是影響食品質(zhì)量的最重要環(huán)境因素，不同種類食品保藏的溫度條件要求不同。例如：05級一個實(shí)驗(yàn)小組在不同溫度下進(jìn)行草莓保鮮實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)室溫（18 ℃～20 ℃）比適宜溫度（0±1）℃下貯藏草莓的可溶性固形物含量高，誤認(rèn)為是常溫下草莓中的淀粉易于轉(zhuǎn)化成糖，導(dǎo)致可溶性固形物含量升高。顯然這一結(jié)論有失偏頗，常溫貯藏草莓的可溶性固形物含量升高，是由于高溫促進(jìn)了草莓的蒸騰失水，使果實(shí)中的糖、酸等可溶性物質(zhì)因大量失水而產(chǎn)生的濃縮效應(yīng)。類似這些問題，教師就應(yīng)該解釋、更正，使學(xué)生樹立一個正確的概念。

2 幾點(diǎn)體會

2.1 課堂上引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性

該課程以前的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書要求的材料、方法、操作步驟等，教師準(zhǔn)備好試材、配制好試劑、擺放好儀器設(shè)備，學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的要求按部就班地操作。這種實(shí)驗(yàn)教師年復(fù)一年的重復(fù)準(zhǔn)備，學(xué)生屆復(fù)一屆的照章操作，數(shù)年甚至數(shù)十年地重復(fù)同一內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容、方法上幾乎沒有任何的更新和改進(jìn)。如此一來，實(shí)驗(yàn)課教師習(xí)慣并安于這種實(shí)驗(yàn)方式，指導(dǎo)起來輕車熟路，省事省力又省心。但對求知欲望強(qiáng)烈的廣大青年學(xué)生來說，這種模式的實(shí)驗(yàn)課，很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、滿足他們的求知欲望。

2.2 實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度

《食品安全保藏學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，“溫度對食品質(zhì)量的影響”實(shí)驗(yàn)從試材選定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、試材處理、實(shí)驗(yàn)規(guī)則等都有嚴(yán)格的操作規(guī)范，否則會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，是建立在扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富實(shí)踐技能的基礎(chǔ)之上，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前只具備初步的專業(yè)知識和不多的感性認(rèn)識，幾乎不具有該門課程的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)的每一個環(huán)節(jié)中加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范操作，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)、可靠。例如：以草莓作試材時，要求草莓必須新鮮、成熟、完整、無視覺可見的病蟲損傷，試材選擇是建立在豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上;以香蕉為試材進(jìn)行溫度水平設(shè)計時，應(yīng)按照香蕉果實(shí)的生物學(xué)特性，將實(shí)驗(yàn)溫度設(shè)計為12～13 ℃（貯藏適溫）、18 ℃～20 ℃（室溫，貯藏高溫）、3 ℃～5 ℃（貯藏低溫，致冷害溫度），溫度水平必須有科學(xué)依據(jù)的支持;對不同溫度下生鮮畜禽肉的保藏效果評價時，評價指標(biāo)選定為揮發(fā)性鹽基態(tài)含量、菌落總數(shù)、感官質(zhì)量等，評價指標(biāo)必須符合試材的品質(zhì)特性。凡此種種，授課教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，提出嚴(yán)格要求，如此增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)研究的能力，強(qiáng)化了他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.3 切磋交流，強(qiáng)化認(rèn)知，相得益彰

實(shí)驗(yàn)過程完成后，每個學(xué)生按科研報告模式撰寫實(shí)驗(yàn)報告，由各實(shí)驗(yàn)小組自定一位同學(xué)將實(shí)驗(yàn)報告做成PPT進(jìn)行報告交流。這對于交流者個人或?qū)嶒?yàn)小組而言，實(shí)驗(yàn)僅能讓自己認(rèn)識到溫度對某一種食品質(zhì)量的影響，這時的認(rèn)知度還比較單一、浮淺。而各實(shí)驗(yàn)小組的報告交流，這是一個相互切磋學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對自己及其他同學(xué)更具有信服力;另外，報告交流擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，認(rèn)識到溫度對各種食品的質(zhì)量都會產(chǎn)生影響，而且對各種食品質(zhì)量影響的表現(xiàn)特征不盡相同，進(jìn)一步強(qiáng)化了溫度對食品保藏重要性的認(rèn)識。

2.4 感性的認(rèn)識，理性的思維，創(chuàng)新的意識

教學(xué)教義昭示人們，溫度對自然界一切物質(zhì)的影響是絕對的，對各種物質(zhì)影響的程度是相對的。對此，大學(xué)生從小到大，在日常的學(xué)習(xí)、生活及其他活動中積累了豐富的感性知識，他們熟知溫度的概念，深知溫度對物質(zhì)變化影響的極端重要性。但是，他們這時對問題的認(rèn)識基本局限于一般的、帶有普遍性的、常識性的認(rèn)知程度，在很大程度上屬于感性的認(rèn)識。通過這一設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，使他們認(rèn)識到溫度對食品質(zhì)量影響表現(xiàn)的形形色色，食品種類之間迥然有別，但把各種影響表現(xiàn)歸納起來，不外乎化學(xué)的、物理的、生理的及生物的變化。獼猴桃保藏中的果肉褪綠、草莓保藏中的果肉軟化、新鮮雙孢菇保藏中的開傘、發(fā)酵酸奶中的酵母味、蒜薹保藏時能否去掉苔苞等有待科技破解之題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報告交流中提了出來，這無疑顯示出這一設(shè)計性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生理性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)所產(chǎn)生的明顯效果。

3 存在的問題

3.1 數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范

因?yàn)闀r間有限，學(xué)生普遍記錄數(shù)據(jù)時亂七八糟不規(guī)范，隨便記錄在試驗(yàn)指導(dǎo)書的某個位置，不及時計算整理和歸納，造成后續(xù)總結(jié)匯總時數(shù)據(jù)缺失或者結(jié)果有問題。

3.2 測定指標(biāo)誤差較大

每個小組內(nèi)學(xué)生通常又分成幾個小組，分工測定各指標(biāo)，但每次都輪換測定，前后人為因素造成誤差較大，普遍沒減少誤差的意識。

4 結(jié)語

“溫度對食品保藏質(zhì)量的影響”這一設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐表明，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)科研潛質(zhì)和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)知深度，激發(fā)創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行），2004.

[2] 黃麗娟，趙善民，何顯教，等.改革實(shí)驗(yàn)考核模式，提高生理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2006，8（6）：629-631.

[3] 趙宗淑.對本科教學(xué)水平評估方案中綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的解讀與建議[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育版，2006（3）：54-56.