夏粉燕

摘 要：優(yōu)質(zhì)的試卷編制不僅有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。本文根據(jù)初中歷史與社會(huì)學(xué)科狀況，提出試題命制的策略建構(gòu)。實(shí)踐證明，教師加強(qiáng)命制策略的研究，能以此為導(dǎo)向，反思與改善教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；試卷命制；教學(xué)相長(zhǎng)

試卷（評(píng)價(jià)）是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種形式，是檢測(cè)課堂教學(xué)有效性的一種平臺(tái)，也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一種參照。專(zhuān)業(yè)教師除了要對(duì)教學(xué)進(jìn)行鉆研外，還要學(xué)會(huì)命制試卷。命題不僅能使教師更全面地審視課堂教學(xué)，而且能使教師更自覺(jué)地優(yōu)化課堂教學(xué)；命題不僅能使教師通過(guò)高質(zhì)量的試卷檢測(cè)比較真實(shí)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果，而且可以對(duì)所檢測(cè)的試卷進(jìn)行信息反饋，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)教，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

一、立足基礎(chǔ)，回歸教材，凸顯文本的功能性

考試作為一種檢測(cè)手段，最終是為教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教材是教與學(xué)的依據(jù)，也是命題的重要依據(jù)，教學(xué)時(shí)我們要提倡活用教材，大膽處理教材，鼓勵(lì)積極地開(kāi)發(fā)教材資源，但教材上的基礎(chǔ)理論、基本觀點(diǎn)必須把握，這是教學(xué)的根本。

【案例】1946年，斯大林在《真理報(bào)》上指出，他（丘吉爾）的演講是“危險(xiǎn)的行動(dòng)”，是“站在戰(zhàn)爭(zhēng)挑撥的立場(chǎng)”，是“號(hào)召同蘇聯(lián)戰(zhàn)爭(zhēng)”?！八难葜v”標(biāo)志著：A.“冷戰(zhàn)”序幕的拉開(kāi)；B.雅爾塔體系的建立；C.東西方對(duì)峙格局的形成；D.美蘇爭(zhēng)霸的開(kāi)始。

解析：本題涉及“戰(zhàn)后東西方對(duì)峙格局的形成與美國(guó)的冷戰(zhàn)政策”這一考試目標(biāo)，通過(guò)一則往日?qǐng)?bào)紙的重要新聞，提供了時(shí)間、人物、事件目的等重要?dú)v史信息。學(xué)生只要把握信息，就能推斷出是“冷戰(zhàn)”。本題避免了選擇題直問(wèn)直答或簡(jiǎn)單記憶式的考試，考查學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件的把握，也改變了試卷中問(wèn)題設(shè)計(jì)單一僵硬的狀況。只有這樣，學(xué)生才能有一定的興趣投入歷史學(xué)習(xí)中。所以，一份好的試題，其答案要點(diǎn)能在教材中找到，答案要點(diǎn)回歸教材，這樣才能給教師的教與學(xué)生的學(xué)提供一個(gè)正確的導(dǎo)向。

二、體現(xiàn)主干，關(guān)注技巧，凸顯命題的科學(xué)性

1.試題應(yīng)該考查重要內(nèi)容

學(xué)業(yè)考試命題的轉(zhuǎn)變

考試是抽樣測(cè)評(píng)，理論上應(yīng)該要求考生盡可能多地完成試題，這樣才能對(duì)考生的心理結(jié)構(gòu)或能力作出比較有效的推測(cè)。但是，由于時(shí)間的限制，要求考生完成的試題僅僅是學(xué)科的一部分。教師命題不應(yīng)把學(xué)生考倒，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上預(yù)先確定難度值。學(xué)業(yè)考試作為水平考試，更是要“凸主干”。

2.要用新情境材料考查學(xué)生認(rèn)知能力

如果一道試題照搬照抄書(shū)本或復(fù)習(xí)資料，考查的功能就會(huì)變?yōu)榭己擞洃浤芰?，而且?huì)使學(xué)生陷入題海，因此，命題時(shí)要盡量避免陳題或陳舊素材。

【案例】《十送紅軍》歌詞中有“一送紅軍下了山，秋風(fēng)細(xì)雨纏綿綿，山上野鹿聲聲哀號(hào)叫……問(wèn)一聲親人紅軍啊！幾時(shí)人馬再回山？”這首歌所反映的相關(guān)歷史事件應(yīng)是：A.國(guó)共合作進(jìn)行的國(guó)民大革命；B.國(guó)共十年對(duì)峙的紅軍長(zhǎng)征；C.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的反掃蕩斗爭(zhēng)；D.解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)國(guó)民黨的反攻。

解析：該題考查的是紅軍長(zhǎng)征背景。但試題并非照搬課文表述，而是采用歌詞的形式為材料，要求學(xué)生有較好的知識(shí)遷移能力。如果用考生熟悉的情境材料或用與教材語(yǔ)言相同的材料，考生很可能會(huì)憑著記憶完成所要求完成的任務(wù)，僅僅考查考生的簡(jiǎn)單記憶能力，考試結(jié)果不能反映考生真正的認(rèn)知能力。

3.每道試題內(nèi)容要互相獨(dú)立，試題間或選項(xiàng)間不要有相互提示

試題之間互相獨(dú)立是教育測(cè)量學(xué)的一個(gè)基本要求。所謂互相獨(dú)立是指，試題之間不要有互相提示和互相依賴(lài)關(guān)系。命題者一般也知道，但整卷中往往不被重視。

4.避免試題純粹以個(gè)人認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)

選擇題的題干內(nèi)容應(yīng)該以客觀事實(shí)性材料、科學(xué)原理為基礎(chǔ)，而不應(yīng)以個(gè)人認(rèn)識(shí)或意見(jiàn)為基礎(chǔ)，否則很難讓考生作出正確的判斷，從而影響考查的效果。

【案例】溫州市的大量咖啡廳因可以點(diǎn)炒螺螄、水煮魚(yú)等與咖啡廳不太和諧的菜肴，而常被人詬病，導(dǎo)致這些咖啡廳銷(xiāo)售上述菜肴的原因可能是：A.體現(xiàn)人無(wú)我有的思想；B.當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需求；C.高價(jià)格，易賺錢(qián)。

解析：該題就是一道以個(gè)人認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的試題，按照命題者的主觀認(rèn)識(shí)，正確答案應(yīng)該是B。但是A、C兩個(gè)選項(xiàng)事實(shí)也都符合客觀事實(shí)，選擇也未嘗不可。

5.題干中不要包括無(wú)關(guān)的內(nèi)容

【案例】2008年1月以來(lái)，中國(guó)南方大部分地區(qū)出現(xiàn)了罕見(jiàn)的持續(xù)大范圍低溫、雨雪和冰凍的極端天氣，嚴(yán)重的氣象災(zāi)害，影響到正常的生產(chǎn)生活。我國(guó)南方與北方的分界線是（ ）

A.長(zhǎng)江 B.黃河 C.秦嶺-淮河 D.南嶺

解析：該題中題干部分對(duì)南北方界線來(lái)說(shuō)無(wú)異是一種無(wú)關(guān)信息，對(duì)學(xué)生答題來(lái)講是多余的信息，純粹是為情境而情境。

6.試題要重視對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考查

當(dāng)一份試卷的各類(lèi)試題呈現(xiàn)給學(xué)生的是重要知識(shí)，試題內(nèi)容相互獨(dú)立，又有新材料考查學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)重視學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的能力時(shí)，那么試卷命題的科學(xué)性、嚴(yán)密性就凸顯出來(lái)了。

三、走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注時(shí)政，體現(xiàn)命題的時(shí)代性

基礎(chǔ)教育課程改革指出，新的歷史課程內(nèi)容選擇的原則之一是課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，貼近社會(huì)生活。一張好試卷的試題，應(yīng)該是題在書(shū)外，理在書(shū)中。命題時(shí)應(yīng)以人們所關(guān)注的重大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材，編制問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注人類(lèi)的自身命運(yùn)。

【案例】閱讀下面材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題。

材料一：2014年，歐洲許多國(guó)家開(kāi)展了“一戰(zhàn)一百年”紀(jì)念活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要借鑒歷史，冷靜應(yīng)對(duì)目前的現(xiàn)實(shí)困難。

材料二：羅斯福曾就1914年12月7日日本對(duì)美國(guó)的無(wú)端、卑鄙的進(jìn)攻發(fā)表“國(guó)恥日”演說(shuō)，之后奧巴馬宣布12月7日為美國(guó)紀(jì)念日。——摘自《環(huán)球時(shí)報(bào)》

材料三：濟(jì)南市郵政局紀(jì)念郵戳（見(jiàn)下圖）

材料四：2014年6月6日，德國(guó)總理默克爾再次以戰(zhàn)敗國(guó)身份出席法國(guó)官方紀(jì)念會(huì)，共同緬懷70年前的那場(chǎng)登陸戰(zhàn)。

材料五：日本右翼勢(shì)力美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，為軍國(guó)主義招魂的活動(dòng)一直沒(méi)有停止過(guò)，應(yīng)引起中國(guó)人民的高度警惕。日本曾接連發(fā)生右翼分子篡改中學(xué)歷史教科書(shū)和內(nèi)閣成員參拜供奉有甲級(jí)戰(zhàn)犯牌位的靖國(guó)神社的事件。——華東師大版《中國(guó)歷史》“課外學(xué)史”

1.有人說(shuō)沒(méi)有塞爾維亞普林西普這個(gè)小人物的“點(diǎn)燃”，歐洲的這場(chǎng)劫難是可以避免的，結(jié)合所說(shuō)知識(shí)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2.材料二中“美國(guó)紀(jì)念日”紀(jì)念的是哪一歷史事件？這一事件對(duì)二戰(zhàn)的戰(zhàn)局產(chǎn)生了怎樣的影響？

3.材料三中的“大屠殺”是一場(chǎng)反人道的暴行，這些“遇難者”的身份最能說(shuō)明這一點(diǎn)？你還能列舉出日軍在中國(guó)犯下的哪些反人道的罪行？

4.材料四中“那場(chǎng)登陸戰(zhàn)”指的是什么事件？這一戰(zhàn)役有何重大意義？

5.結(jié)合材料五，日本右翼勢(shì)力不斷發(fā)表傷害中國(guó)乃至亞洲人民感情的言論，對(duì)此你有何看法？

解析：命題者的意圖非常明確：引入現(xiàn)實(shí)社會(huì)所發(fā)生的事情作為情境創(chuàng)設(shè)的材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊所發(fā)生的事，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題體現(xiàn)真實(shí)的情感、態(tài)度及正確的價(jià)值觀。

四、走進(jìn)生活，貼近實(shí)際，體現(xiàn)命題的鮮活性

優(yōu)質(zhì)的試卷應(yīng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于生活、面向生活、為了生活這一導(dǎo)向，將正確的價(jià)值導(dǎo)向蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中。

【案例】2008年3月20日晚，全長(zhǎng)36公里的杭州灣跨海大橋照明工程全線調(diào)試結(jié)束?！@是一項(xiàng)世界獨(dú)創(chuàng)技術(shù)，管理人員可根據(jù)大橋?qū)嶋H車(chē)流量及時(shí)調(diào)整路燈亮度和路燈開(kāi)啟密度。據(jù)此回答：

1.杭州灣跨海大橋，所跨的“?！笔牵?）

A.南海 B.黃海 C.東海 D.渤海

2.從浙江交通圖上量得杭州灣跨海大橋長(zhǎng)約3.6厘米，則該圖的比例尺約為（ ）

A.1：10000 B.1：100000 C.1：1000000 D.1：10000000

3.“管理人員可根據(jù)大橋?qū)嶋H車(chē)流量及時(shí)調(diào)整路燈亮度和路燈開(kāi)啟密度”，符合（ ）：①增加美感的設(shè)計(jì)意圖；②開(kāi)源與節(jié)流策略；③可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；④以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心：

A.①② B.②③ C.②④ D.③④

解析：在歷史與社會(huì)試卷編制中，有效地利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)這一課程資源，使他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入試題，加深對(duì)試卷知識(shí)的理解和把握，從而使歷史與社會(huì)試卷“活”起來(lái)，將會(huì)使歷史與社會(huì)的評(píng)價(jià)達(dá)到最佳效果。

五、走進(jìn)多元，注重豐滿(mǎn)，體現(xiàn)命題的趣味性

歷史與社會(huì)是一幅幅鮮活、生動(dòng)的人類(lèi)畫(huà)卷，相應(yīng)的試題也不妨設(shè)計(jì)一些歷史場(chǎng)景、情節(jié)，展現(xiàn)充滿(mǎn)魅力的智力游戲和富有挑戰(zhàn)性的歷史試卷，并以“趣”字當(dāng)頭。

【案例】成語(yǔ)詩(shī)詞與漫畫(huà)組合型：①沉魚(yú)、落雁、閉月、羞花；②小橋、流水、人家。

據(jù)此回答：①請(qǐng)分別簡(jiǎn)要概括兩幅漫畫(huà)所蘊(yùn)含的道理。②針對(duì)以上漫畫(huà)所描述的現(xiàn)狀，我國(guó)政府正采取哪些對(duì)策？③“再小的力量，也是一種支持?！比芜x一幅漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)為改變現(xiàn)狀你能做哪些力所能及的事情？

解析：通過(guò)漫畫(huà)的對(duì)接，既能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，又能使學(xué)生通過(guò)漫畫(huà)的解讀得到一些感悟或啟迪。本題巧妙地借用成語(yǔ)“沉魚(yú)落雁”“閉月羞花”和馬致遠(yuǎn)小令中的名句“小橋流水人家”為標(biāo)題，描繪我國(guó)存在的環(huán)境問(wèn)題。美好的傳說(shuō)和辛酸的現(xiàn)實(shí)形成了強(qiáng)烈的反差，發(fā)人深省。這對(duì)富于想象的廣大初中生而言，無(wú)疑具有獨(dú)特的教育意義。

六、能力立意，注重遷移，體現(xiàn)命題的應(yīng)用性

毋庸置疑，歷史與社會(huì)學(xué)科的命題編制也必須適度地體現(xiàn)“能力”的目標(biāo)，這對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的選拔與培養(yǎng)尤為重要。

1.優(yōu)化背景材料，使問(wèn)題和情景相融

試題的背景材料要與考試目標(biāo)相關(guān)，與考生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷相適應(yīng)，背景材料要能提供給學(xué)生足夠的信息。

【案例】詩(shī)詞作為中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的精神財(cái)富，不僅具有很高的文學(xué)價(jià)值，而且還有一定的歷史價(jià)值。下列詩(shī)詞中反映的歷史時(shí)期按先后排序，正確的是（ ）：①憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。②秦皇掃六合，虎視何雄哉?、酃ιw三分國(guó)，名成八陣圖。④暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

A.①②③④ B.②①④③ C.③④①② D.②③①④

解析：該題考核雖然是詩(shī)詞，但試題并非僵硬地羅列在一起，而是通過(guò)時(shí)間的比對(duì)提煉出歷史事件的發(fā)展順序，巧妙而嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，該題目也考查了學(xué)生的語(yǔ)文功底和文字信息的提煉水平，并遷移到知識(shí)的活學(xué)活用，避免了學(xué)生的死記硬背，也克服了試卷的僵硬和單一，促發(fā)了學(xué)生情感和思維的同步發(fā)展。

2.嵌入探究材料，在分析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

命題強(qiáng)調(diào)探究性，以提高學(xué)生的探究能力和運(yùn)用能力。試題利用案例、圖表、漫畫(huà)、信件等多種載體，情景公正，設(shè)問(wèn)明確、合理，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與和探究的精神，使考試的過(guò)程成為讓學(xué)生參與體驗(yàn)和探究的過(guò)程。

案例：材料一：

材料二：從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，有著輝煌農(nóng)耕文明的中國(guó)，進(jìn)入了一個(gè)艱難求索、曲折發(fā)展的時(shí)期。中國(guó)往何處去？從提出“自強(qiáng)、求富”口號(hào)到主張自上而下的改革，再到舉行武裝革命推翻統(tǒng)治中國(guó)幾千年的君主專(zhuān)制制度……。在中國(guó)近代史上一批又一批有識(shí)之士進(jìn)行了大膽的嘗試。

材料三：19世紀(jì)60年代以后，日本走上資本主義道路，成為具有侵略性的強(qiáng)國(guó)。日本對(duì)中國(guó)始終包藏著侵吞領(lǐng)土的禍心。19世紀(jì)末，作為“中國(guó)之巨禍”的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)……在某種意義上也決定了此后半個(gè)世紀(jì)中日兩國(guó)的發(fā)展前途和命運(yùn)。

材料四：起來(lái)！不愿作奴隸的人們！把我們的血肉筑成我們新的長(zhǎng)城！中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，每個(gè)人被迫發(fā)出最后的吼聲！……

閱讀材料，回答下列問(wèn)題：（1）圖1、圖2的簽字儀式分別反映了什么重大歷史事件？（2）材料二提及的有識(shí)之士為改變中國(guó)落后挨打的局面進(jìn)行了哪些大膽嘗試？共同結(jié)果怎樣？（3）材料三中作為“中國(guó)之巨禍”的是哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？今年是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)多少周年？ “此后半個(gè)世紀(jì)”日本又發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，哪一事變揭開(kāi)了中國(guó)全民族抗戰(zhàn)的序幕？列舉一例中國(guó)人民“血肉筑長(zhǎng)城”的典型戰(zhàn)役。（4）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的哪些事件顯示了中華民族覺(jué)醒和民族團(tuán)結(jié)的巨大力量，請(qǐng)舉兩例。

解析：本題考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，突出分析問(wèn)題能力的考查。本題以?xún)煞鶊D作為導(dǎo)線，并提供材料二、三。設(shè)問(wèn)有特點(diǎn)。跳出了以往命題人的命題思路和設(shè)問(wèn)方式，改變了學(xué)生拿到此類(lèi)試題就可以查找資料抄答案的現(xiàn)象。問(wèn)題①要求學(xué)生從圖中信息得出發(fā)生的重大歷史事件，解答該題要求學(xué)生對(duì)各歷史事件比較熟悉。問(wèn)題②要求學(xué)生從材料中得出發(fā)生在我國(guó)歷史上的事件，并概括其影響，考查了學(xué)生對(duì)歷史事件的了解程度。③把抗戰(zhàn)勝利的意義作為題干，要求學(xué)生舉例說(shuō)明。考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的理念。

3.嵌入開(kāi)放材料，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維

歷史與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)中提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，又要在在試卷上體現(xiàn)教材的實(shí)踐性特點(diǎn)，編制與它相配套的探究性、開(kāi)放性的試題。

七、走進(jìn)鄉(xiāng)土，重視鄉(xiāng)情，體現(xiàn)命題的鄉(xiāng)土性

初中階段是學(xué)生世界觀初步形成的時(shí)期，也是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此試題中應(yīng)滲透鄉(xiāng)情教育，引導(dǎo)學(xué)生知鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)。

【案例】讀圖，并回答：

1.右圖的信息告訴我們，家鄉(xiāng)富陽(yáng)（ ）：A.地形以山地、丘陵為主；B.地形類(lèi)型多、種類(lèi)齊全；C.山區(qū)面積占全市面積的70%左右；D.人均占有土地較多，但人均占有耕地少。

2.遵循因地制宜原則，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的正確做法是：①發(fā)展生態(tài)旅游業(yè)；②發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)；③把坡度小的低山、丘陵，改造為耕地；④在坡度大的山地，植樹(shù)造林。

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

分析：通過(guò)試題的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的氣候特征、位置特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、趨勢(shì)，樹(shù)立“因地制宜、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的區(qū)域發(fā)展觀。

試題中突出地方特色，滲透鄉(xiāng)情教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生知鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，增進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。

總之，教師在試題命制過(guò)程中，要結(jié)合本校教師的教學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)考查學(xué)生的基本知識(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，以能力立意，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，凸顯學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科特色。注意試題的開(kāi)放與探究性，放大學(xué)生思維的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等，給學(xué)生提供自由作答、放飛思維的空間。通過(guò)試卷的編制和評(píng)價(jià)，改善歷史與社會(huì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

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