于璟琛

摘 要：在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物理學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；輔助實(shí)驗(yàn)，提高效果；提煉知識(shí)，提高效率；雙向傳輸，師生互動(dòng)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，深入探究。同時(shí)多媒體運(yùn)用于物理教學(xué)，要注意其輔助性、科學(xué)性、實(shí)用性和交互性，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)，獲得較好的教學(xué)效果，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 物理教學(xué) 合理應(yīng)用 注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0146-02

素質(zhì)教育要求教師必須改革課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法。演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)掛圖和教學(xué)模型是傳統(tǒng)直觀教學(xué)的主要手段，由于演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬息即逝且有的效果相對(duì)較差，靜止的掛圖不能看到物理現(xiàn)象，這使學(xué)生不能在直觀感知上理解物理知識(shí)，而現(xiàn)代信息技術(shù)可使物理教學(xué)更為形象，具體逼真，提供了形象的表達(dá)工具。

1 物理課堂教學(xué)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

提高物理教學(xué)效果的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)物理情景，以形象生動(dòng)的物理畫面替代抽象的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。多媒體教學(xué)聲形圖色并存，能夠在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲可以充分釋放出來，可以在一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下接受和理解知識(shí)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

如在聲學(xué)教學(xué)中，可將各種聲源應(yīng)用錄音錄像展示，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。再如在左手定則教學(xué)中，通過多媒體可將通電導(dǎo)線在磁聲中所受的作用力的方向與磁場方向和電流方向之間的關(guān)系動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來，學(xué)生易理解三個(gè)物理量之間的關(guān)系。所以，通過軟件模擬，以栩栩如生的動(dòng)態(tài)情景代替教材上抽象靜止的畫面，難度降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相應(yīng)也得到提高。

1.2 輔助實(shí)驗(yàn)，提高效果

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂。由于受到很多主客觀因素的影響，并不一定均能獲得理想的實(shí)驗(yàn)效果。物理教學(xué)中，有的實(shí)驗(yàn)具有較小的可見度，學(xué)生有時(shí)難以觀察到。要想使全班學(xué)生看清楚，教師只能輪流讓學(xué)生觀察，這不但浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)效果也較差，而運(yùn)用投影放大，可收到事半功倍的作用。

如可通過投影顯示常用測量工具的使用和讀數(shù)方法：畫出電表的表面刻度盤和雙量程接線柱在基底片上，將電表的指針畫在動(dòng)片上，用子母扣扣在指針轉(zhuǎn)軸處并鉚合動(dòng)靜片，轉(zhuǎn)動(dòng)指針指在一定位置，并用帶顏色的小圓片放在相應(yīng)的一對(duì)接線柱上，即可訓(xùn)練學(xué)生讀數(shù)。

對(duì)于那些受尺寸限制不明顯不易成功的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可通過幻燈片投影實(shí)物的方法成功顯示出來。如可將投影、實(shí)驗(yàn)和投影片結(jié)合起來顯示磁感應(yīng)線，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)和投影片，強(qiáng)化了感知并增加了可見度。

利用計(jì)算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象直觀形象，化小、遠(yuǎn)為大、近，不但可以改變時(shí)空，而且快慢可調(diào)，動(dòng)靜結(jié)合，重復(fù)性較好。如在楞次定律教學(xué)中，可向?qū)W生展示感應(yīng)電流的磁場與原磁場變化的動(dòng)態(tài)模擬等形象的物理畫面。

在實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)中往往存在可視度低、較快的實(shí)驗(yàn)過程、較大的實(shí)驗(yàn)誤差等缺陷，不僅不能說明問題，而且得到不能令學(xué)生信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如演示牛頓第二定律2 min即可完成，實(shí)驗(yàn)過程較快，不易控制小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和位移，將多媒體與實(shí)物有機(jī)結(jié)合起來，即配用動(dòng)畫放慢小車的運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)生自己完全可以從觀察的現(xiàn)象闡述定律內(nèi)容，獲得較為滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

1.3 提煉知識(shí)，提高效率

在教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)、討論等方式往往只能獲得感性的不全面的物理知識(shí)，這需要通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之歸納、概括、總結(jié)和提煉，從而得出規(guī)律性的結(jié)論，這樣學(xué)生獲取的知識(shí)理解較為透徹。

知識(shí)提煉過程可應(yīng)用多媒體這一手段完成，這不但快捷高效，而且歸納總結(jié)的語言敘述不是單一枯燥的，尤其適用于復(fù)習(xí)課教學(xué)。復(fù)習(xí)課應(yīng)用這一手段，事先用投影片畫出備好的重點(diǎn)突出的主線復(fù)習(xí)框圖，教學(xué)中投影到屏幕上，相關(guān)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)就可以得到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生回憶快，不僅可以牢固記憶相關(guān)物理知識(shí)，而且節(jié)約了大量的時(shí)間。

如可從構(gòu)造、判定方法和決定因素等方面比較電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的異同，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)磁鐵插入和拔出線圈原磁場的方向、磁通量的變化、感應(yīng)電流及其磁場方向、原磁場與感應(yīng)電流的磁場方向關(guān)系深入理解楞次定律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)物理規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生獲得了感性知識(shí)，再通過理性分析使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加形象透徹，起到融會(huì)貫通的作用。

1.4 雙向傳輸，師生互動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生必須積極互動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，將傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系處理好，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。如教師為了了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，可以利用多媒體展示試題，隨堂抽查幾名學(xué)生并將答案通過多媒體投影展示，或者教師給出正確的和錯(cuò)誤的答案，讓全班同學(xué)評(píng)改，針對(duì)存在的共性問題，老師要詳細(xì)講解。這樣，通過信息雙向傳輸，課堂上師生互動(dòng)，氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在愉悅的氣氛中發(fā)現(xiàn)先想探究規(guī)律，將復(fù)雜的問題簡單化，達(dá)到師生共贏的目的。

1.5 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，深入探究

探究教學(xué)是物理教學(xué)中常用的方法。首先，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源的不同，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索物理規(guī)律和知識(shí)，完成單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過自己的思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等方式，體驗(yàn)探索過程的曲折和樂趣，在探索中逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)單擺時(shí)，提供單擺實(shí)驗(yàn)裝置、測量工具和振動(dòng)圖像于多媒體課件中，同時(shí)提供改變擺長、擺角、擺球質(zhì)量和地理位置等不同的物理環(huán)境，根據(jù)研究問題的方法和手段，運(yùn)用探究教學(xué)方式使學(xué)生掌握相關(guān)物理知識(shí)。

2 應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)

2.1 多媒體的輔助性

多媒體的輔助性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不能取代教師。因?yàn)槎嗝襟w并能代替師生互動(dòng)、知識(shí)交流和情感交融過程，人腦仍是最好的交互工具，教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其作用在于設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)和策劃控制多媒體，教師是教學(xué)過程中的導(dǎo)演，多媒體只是眾多教學(xué)方法的一種，可看成道具，導(dǎo)演必須合理運(yùn)用各種道具，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘其潛能，在保質(zhì)保量獲取知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。二是物理實(shí)驗(yàn)不能為多媒體所替代。實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，不能完全用多媒體提供的模擬實(shí)驗(yàn)替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度?？梢杂媚M實(shí)驗(yàn)替代的包括分子熱運(yùn)動(dòng)、a離子散射等難以觀察到的圍觀現(xiàn)象和核裂變、天體運(yùn)動(dòng)等不易或不能做的實(shí)驗(yàn)，而電場線演示、波干涉與衍射等可見度低的實(shí)驗(yàn)，平拋、簡諧運(yùn)動(dòng)等不易控制過程的實(shí)驗(yàn)，靜電實(shí)驗(yàn)、靜電屏蔽等受到各種因素影響不易成功的實(shí)驗(yàn)，在真實(shí)實(shí)驗(yàn)做完之后，可在不違背物理教學(xué)原則的前提下用多媒體輔助分析，幫助學(xué)生理解知識(shí)掌握知識(shí)。

2.2 多媒體的科學(xué)性

科學(xué)地闡釋物理概念規(guī)律和展示時(shí)間順序、科學(xué)地模擬和表現(xiàn)場景和實(shí)驗(yàn)以及聲音搭配、科學(xué)使用多媒體教學(xué)時(shí)多媒體教學(xué)科學(xué)性的重要體現(xiàn)，必須生動(dòng)形象地揭示科學(xué)而嚴(yán)密的物理規(guī)律，不能只顧畫面生動(dòng)、色彩鮮艷、聲效特異而喧賓奪主，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注意教師傳授的知識(shí)，不利于教學(xué)的順利開展，不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的意義和作用，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.3 多媒體的實(shí)用性

創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)應(yīng)用探究性教學(xué)是多媒體實(shí)用性的體現(xiàn)。而有的教師將課件作為板書，學(xué)生不能發(fā)揮自己的積極思維能力，注意力被不斷變換的畫面所吸引。并且多媒體教學(xué)并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，這要求教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等基本條件，合理運(yùn)用教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。

2.4 多媒體的交互性

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要考慮如何進(jìn)行師生互動(dòng)和信息及時(shí)反饋，課件打開和退出要方便，具有靈活的翻頁、跳轉(zhuǎn)和暫停功能，具有較強(qiáng)的可操作性，保證課堂教學(xué)的順利完成，避免課堂教學(xué)陷入尷尬的境地。

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