段慧君

在現(xiàn)行的人教版教材第十一、十二冊(cè)的最后一個(gè)單元，都集中安排了文言文的教學(xué)任務(wù)。然而小學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)和文言文的實(shí)詞、虛詞完全不了解，妨礙了學(xué)生比較順利地理解課文內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難情緒，教師引導(dǎo)起來(lái)也相當(dāng)吃力。教好文言文的確不是一件容易的事情，那么，如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，才會(huì)收到預(yù)期的效果呢？

一、降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

在小學(xué)階段安排文言文的主要目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，為初中學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊。文言文與現(xiàn)代白話(huà)文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生初次接觸文言文，遇到的困難一定很多。如果引導(dǎo)不好，學(xué)生就會(huì)因文言文的生澀難懂而失去興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)主要讓學(xué)生自己借助課后注釋理解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解，不必逐字逐句地串講、對(duì)譯，要重視熟讀成誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累。講文言文之前，可以盡量以讀、說(shuō)譯文故事的方式導(dǎo)入，然后再給學(xué)生讀文言文原文，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的“閱讀期待”，使學(xué)生急于去領(lǐng)略文言文的風(fēng)采，急于去感受文言文的韻味。這種期待心理，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對(duì)學(xué)生引發(fā)了對(duì)文言文的感悟。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好文言文提供動(dòng)力，這樣就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，初學(xué)文言文有著濃厚興趣。教師要合理地利用這一心理需求，適當(dāng)講一些與文言文有關(guān)的軼聞趣事、寓言、典故、文言名句等，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)了解文言文的好奇心。其實(shí)，文言文教學(xué)屬于純粹的母語(yǔ)教學(xué)。雖然學(xué)生初學(xué)文言文有一定的語(yǔ)言障礙，在詞語(yǔ)、句式方面困難較大，尤其是正確的斷句、流利的朗讀，是學(xué)生初學(xué)文言文時(shí)最大的困難。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不是從零開(kāi)始，也絕不像學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。六年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了幾十首古詩(shī)詞，熟讀了很多名言警句，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法都與文言文的學(xué)習(xí)大同小異。有些文言文故事，學(xué)生早就耳熟能詳，這些都是學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文言文這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，就會(huì)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，降低了陌生感，消除了一些畏難情緒。因此，小學(xué)階段的這幾篇文言文，學(xué)生基本上都可以借助于注釋結(jié)合自身的感性認(rèn)知基礎(chǔ)去疏通全文，了解故事內(nèi)容。所以，在學(xué)生初學(xué)文言文時(shí)，要遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，給他們一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。把文言文的學(xué)習(xí)與平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，感受文言文的語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好文言文的勇氣和信心。

三、探索建構(gòu)新的文言文教學(xué)模式

朱作仁教授說(shuō)過(guò)：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)該把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮“讀”的作用，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀。文言文的教學(xué)也必須遵循這一閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，建構(gòu)新的文言文教學(xué)模式。

1.讀通課文，了解句意。

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?在教學(xué)中，要樹(shù)立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領(lǐng)。在完成閱讀教學(xué)的“底線”——讀通課文的基礎(chǔ)上，以“讀出感情——讀出韻味——讀出意境——讀出思考”為讀書(shū)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

2.劃出節(jié)奏，初步理解。

在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。文言文與白話(huà)文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握文言文內(nèi)在的節(jié)奏。在學(xué)生朗讀正確的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自由地反復(fù)誦讀。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句的停頓和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。

3.熟讀背誦，積累語(yǔ)言。

俗話(huà)說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性，學(xué)生掌握了文言文的內(nèi)容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，就要讓學(xué)生熟讀文言文。大聲朗讀，要求朗讀時(shí)不掉字，不加字，不結(jié)結(jié)巴巴，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，語(yǔ)速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學(xué)的特殊要求。

4.課后擴(kuò)展，增強(qiáng)素質(zhì)

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鞏固提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。還可以鼓勵(lì)學(xué)生改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。