王桂萍
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢,直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。學(xué)生在這一階段的識(shí)字習(xí)慣和能力,對(duì)今后的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。教師該如何相對(duì)高效的指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字呢?
一、借助教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍
教材的選文非常富有童趣,有的來(lái)自日常生活、學(xué)習(xí)生活,有的來(lái)自農(nóng)村生活、現(xiàn)代社會(huì)生活,有的來(lái)自童話故事,有的來(lái)自科學(xué)常識(shí)等,這些材料都與學(xué)生的生活或經(jīng)驗(yàn)有著直接或間接的聯(lián)系,且在編排上以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌、短句出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口,且每個(gè)語(yǔ)文園地都安排了識(shí)字方法,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。在教學(xué)時(shí),我們正確認(rèn)識(shí)教材作為識(shí)字載體的功能,注意以其豐富的韻味活躍氣氛,以其生動(dòng)的情境調(diào)動(dòng)情緒,學(xué)生就可以在愉悅的情境中輕松識(shí)字。課本中經(jīng)常出現(xiàn)的識(shí)字方法有:(1)加一加,如“尤——優(yōu)”“生——?jiǎng)佟比铡?、甲、由、田、電。?)減一減。如:材——才。還有分一分,換一換等識(shí)字方法。教學(xué)時(shí),我充分運(yùn)用教材資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如:在學(xué)習(xí)了有水把茶“泡”,有飯能吃“飽”,有衣穿長(zhǎng)“袍”,有足快快“跑” 這一字謎歌時(shí),我隨即出示了“放、房、防、訪、仿、紡”學(xué)生一下子來(lái)了興趣,都躍躍欲試。盡管許多學(xué)生編的不順口,不押韻。但起到了記憶理解這幾個(gè)同音字、形近字的效果。
二、借助不同色彩有趣識(shí)字
課堂上用不同顏色的粉筆,突出漢字的結(jié)構(gòu),通過(guò)鮮明的分割,就會(huì)引起學(xué)生高度的注意力。如教學(xué)漢字“薄和傲”時(shí),這類字筆畫較多,寫起來(lái)易出錯(cuò)。如果把每個(gè)不同的部件,用不同的顏色勾寫出來(lái),鮮明的色彩刺激了學(xué)生的視神經(jīng),激起了學(xué)生的興趣,強(qiáng)化學(xué)生了對(duì)漢字的記憶。
三、借助順口溜和猜字謎輕松識(shí)字
遇到難字,易錯(cuò)的字,借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字:羊字沒(méi)尾巴,大字在底下;“金”字:一個(gè)人,他姓王,口袋裝著兩塊糖?!昂瘛弊郑簭S子里面過(guò)日子。如“午”字:遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛沒(méi)頭,要問(wèn)是啥字,看看日當(dāng)頭。 “一口咬掉牛尾巴(告)”?!笆舜蚣馨巳死藞?bào)告一人抓(李)”。口中有口難開口(回),法字三點(diǎn)水不在(去)。教學(xué)“告”字時(shí),大膽想象成:“一口咬掉牛尾巴”?!八狻弊郑憾《?,頭上長(zhǎng)草。通過(guò)編字謎同學(xué)們牢牢地記住了這些字。
四、借助動(dòng)作、演示,直觀識(shí)字
如識(shí)記“搖、跺”等動(dòng)詞時(shí),讓學(xué)生親自做一做。記“從”字時(shí),請(qǐng)兩名學(xué)生,一前一后在講臺(tái)上走。學(xué)習(xí)“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方,教學(xué)“六”字時(shí),可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)“六”字的樣子,伸頭叉腿伸胳膊。這種識(shí)字方法,很適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),使學(xué)生感受到了識(shí)字的幸福。
五、借助形近字、同音字比較識(shí)字
這種方法,是每一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師常用的識(shí)記、鞏固生字的法寶。對(duì)于形近、音近的字,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別,抓住異同點(diǎn),巧記,活記。如“搶、槍、輪、論、掄”,在教學(xué)“掄”時(shí),其它的幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)。在認(rèn)識(shí)“掄”字后,我把相近的字一并出現(xiàn),學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義,組詞。學(xué)生在今后的使用中就不會(huì)混淆了。
六、借用電教手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
直觀是運(yùn)用一切感官更深刻地觀察理解客觀事物。在教學(xué)中,可采用直觀事物來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知。生字教學(xué)中將圖片、實(shí)物相結(jié)合,也可利用投影、錄音配合理解漢字的音、形、義,使?jié)h字與生活聯(lián)系起來(lái)。例如:在教學(xué)象形字“水、網(wǎng)、山、鳥、圖”等字時(shí),我用多媒體出示了“圖與字、物與字結(jié)合的結(jié)合體”,在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律,讓學(xué)生由形到字,由字到形,形象識(shí)記,在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。
七、鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中識(shí)字
課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容,是課內(nèi)閱讀的拓展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及增加學(xué)生的識(shí)字量,提高識(shí)字能力有著重要的作用。 教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)校開展的打造書香校園活動(dòng),制定了晨誦,午讀,暮醒計(jì)劃,讓學(xué)生充分利用這段時(shí)間,閱讀課外書目,還經(jīng)常借用教材資源,進(jìn)行大量課外閱讀,如《傳統(tǒng)文化》《品德與生活》《經(jīng)典誦讀》《森林防火知識(shí)》《小葵花故事畫刊》《快樂(lè)讀寫》等課內(nèi)外讀物。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)漢字字,讓漢字更好的為閱讀服務(wù)。
八、加強(qiáng)評(píng)價(jià),激勵(lì)識(shí)字
學(xué)生的識(shí)字能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程,不可能一蹴而就。識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。再有趣味的識(shí)字法,經(jīng)常使用學(xué)生也會(huì)感到屢見(jiàn)不鮮,難免會(huì)出現(xiàn)疲勞感。這時(shí)就需要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我先后設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)表,既有自評(píng),小組互評(píng),也有老師和家長(zhǎng)評(píng)。既有對(duì)課堂識(shí)字速度,記憶程度的的評(píng)價(jià),也有對(duì)課外識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。如:一課的生字,如果在五分鐘之內(nèi)讀會(huì)的,得六顆星,7——8分鐘之內(nèi)認(rèn)識(shí)的得4——5顆星,超過(guò)8分鐘的得3顆星。在聽(tīng)寫時(shí),如果每錯(cuò)一字扣一顆星。每周對(duì)學(xué)生的課外識(shí)字展示一次,識(shí)字多的,閱讀能力強(qiáng)的被評(píng)為“識(shí)字小明星”,“閱讀小能手”。適時(shí)的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到了成功的自信和識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。
通過(guò)采取上述措施,使學(xué)生從被動(dòng)識(shí)字中解脫出來(lái)。學(xué)生也掌握了自己喜歡的識(shí)字方法。并在識(shí)字的同時(shí),提高了朗讀能力和寫作水平。較好的達(dá)到了《新課標(biāo)》提出的閱讀和寫作要求。