胡向紅 胡海鵬

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)過程中的作用。朗讀是學(xué)生語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。可見，朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的最好方法和途徑。

朗讀可以激發(fā)人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。讀《沁園春·雪》，我們領(lǐng)略到雄渾壯美的北國風(fēng)光，激發(fā)了對(duì)祖國山河的熱愛；詩人對(duì)歷代帝王的評(píng)說，更讓我們看到以毛澤東為首的當(dāng)代革命家，有超越歷代英雄的豪邁氣概和自信，詩人向世人展示了博大的情懷和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。從古數(shù)到今，誰有那“欲與天公試比高的”的雄心壯志？誰有那“說風(fēng)流人物，還看今朝”的偉大抱負(fù)？

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。同是一篇詩或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的；正如人們所說一千個(gè)讀者讀《哈姆萊特》就有一千個(gè)“哈姆萊特”形象，這就是由于審美觀念的不同造成的。

朗讀可以豐富學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的。朗讀，將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯(lián)想和想象。

朗讀有利于提高語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力指口頭語言表達(dá)和文字語言表達(dá)。朗讀能把辨形釋義、正音、識(shí)字有最機(jī)地結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語。從而培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。

朗讀更是一種高尚的精神享受。文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情。文章是作者的物質(zhì)載體，作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說明一個(gè)問題，論述一個(gè)道理，都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德、理想、生存欲望所啟動(dòng)，因此在作者的匠心妙筆下，無不飽蘸著酣暢淋漓，強(qiáng)烈鮮明的愛憎情感。

教師讓學(xué)生朗讀時(shí)，要有準(zhǔn)備、有目的的進(jìn)行，或讓學(xué)生邊讀邊思考某些問題，或讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)文情，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀，總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得有意義，讀得有收獲。我們廣大語文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到忽視朗讀教學(xué)的危害，要痛改使語文啞聲的錯(cuò)誤，端正對(duì)朗讀教學(xué)的思想，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的運(yùn)用到我們的語文教學(xué)中去，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高我們語文教學(xué)水平和質(zhì)量。