摘要：課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文分析了現(xiàn)行課程體系不足，結(jié)合區(qū)域金融服務(wù)業(yè)發(fā)展人才需求，從就業(yè)崗位群分析出發(fā)，借鑒分層化職業(yè)標準理念，以金融管理與實務(wù)專業(yè)為例，探討了基于職業(yè)技能標準的課程體系開發(fā)。從隊伍建設(shè)、實施載體和場地設(shè)備三個維度強調(diào)了課程體系實施保障條件。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能標準? 金融管理與實務(wù)專業(yè)? 課程體系

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出，職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此《決定》進一步提出：“推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”，“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！遍L沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院對接職業(yè)技能標準，對金融管理與實務(wù)專業(yè)進行了教學改革探索。

1 課程體系重構(gòu)背景

1.1 課程體系現(xiàn)狀及不足

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院高職金融管理與實務(wù)專業(yè)自2004年開辦以來，逐步形成了一套比較完整的課程體系，培養(yǎng)了數(shù)以千計服務(wù)區(qū)域金融服務(wù)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

隨著職業(yè)教育和金融服務(wù)業(yè)不斷發(fā)展提升，現(xiàn)行課程體系不足也慢慢顯現(xiàn)。一是，定位不夠精準。經(jīng)過十余年改革，仍然沒有完全擺脫學科本位影響，課程體系學科化明顯、專業(yè)化和職業(yè)化不足。二是，內(nèi)容交叉滯后。制訂人才培養(yǎng)方案時，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研不夠，課程內(nèi)容交叉重復、缺乏整合，滯后于崗位能力要求。三是，結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)為理論講授為主、實踐教學較少，重知識、輕技能;必修課時較多、選修課時較少，職業(yè)方向不清。四是，課證融通欠缺。課程知識與工作任務(wù)聯(lián)系不夠密切，基于典型工作任務(wù)的項目化教學鋪展面不廣，學歷教育沒有很好對接職業(yè)資格教育。

1.2 金融服務(wù)業(yè)發(fā)展新要求

“區(qū)域發(fā)展，金融先行”。金融服務(wù)業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，對實體經(jīng)濟起著巨大帶動作用，發(fā)揮著乘數(shù)效應(yīng)，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。近年來，湖南省政治經(jīng)濟文化中心——長沙市的金融服務(wù)業(yè)以建設(shè)中部金融中心為目標，在市委市政府正確指導下，取得了較好發(fā)展。2013年全市共有法人金融機構(gòu)676家，年末資產(chǎn)149.60億元、從業(yè)人員5.75萬人、實現(xiàn)增加值277.33億元?！堕L沙市“十二五”金融業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2015年，全市金融服務(wù)業(yè)增加值力爭達到300億元。

金融人才是金融服務(wù)業(yè)發(fā)展的核心力量。迅猛發(fā)展的金融服務(wù)業(yè)對金融人才有著旺盛的需求。商業(yè)銀行、證券公司和保險公司等金融機構(gòu)為拓展市場、提升競爭力，紛紛開設(shè)分支行或營業(yè)部，亟需大量從事一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

重構(gòu)金融管理與實務(wù)專業(yè)課程體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)和服務(wù)長沙經(jīng)濟社會發(fā)展的必由之路。

2 職業(yè)技能標準選擇及就業(yè)崗位分析

《勞動法》規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能鑒定標準，實行職業(yè)資格證書制度，由經(jīng)過政府批準的考核鑒定機構(gòu)負責對勞動者實施職業(yè)技能考核鑒定”。 從事技術(shù)工種從業(yè)人員，必須取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

2.1 職業(yè)技能標準選擇

職業(yè)技能標準是指在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，通過科學地劃分工種，對工種進行分析和評價，根據(jù)各工種對知識和技能水平的要求，對其進行概括和描述從而形成的職業(yè)技能準則，分為國家標準、行業(yè)（地區(qū)）標準、企業(yè)標準三級，是衡量從業(yè)人員技能水平和工作能力的尺度，也是進行技能培訓、技能鑒定、企業(yè)用人以及開展國際勞務(wù)合作交流的主要依據(jù)。

與金融管理與實務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能標準有：證券從業(yè)資格、期貨從業(yè)資格、基金銷售從業(yè)資格、銀行從業(yè)資格、保險代理從業(yè)資格、保險公估從業(yè)資格、保險經(jīng)紀從業(yè)資格、會計從業(yè)資格、助理理財規(guī)劃師、黃金投資分析師等。根據(jù)就業(yè)定位，在進行教學開發(fā)時主要對接證券從業(yè)資格和保險經(jīng)紀從業(yè)資格兩個職業(yè)技能標準。

2.2 就業(yè)崗位分析

課題組成員通過查詢招聘計劃、走訪證券公司和保險公司、召開畢業(yè)生座談會，對金融管理與實務(wù)專業(yè)學生就業(yè)崗位進行了調(diào)研。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要有證券公司、保險公司、投資咨詢公司和銀行，可從事的工作崗位主要有：證券公司客戶經(jīng)理、保險代理人、金融產(chǎn)品投資顧問、銀行柜臺業(yè)務(wù)人員等。主要就業(yè)崗位分析見表1。

3 課程體系重構(gòu)

3.1 重構(gòu)原則

3.1.1 以高質(zhì)量對口就業(yè)為導向

高質(zhì)量對口就業(yè)率是衡量高等職業(yè)院校辦學水平的關(guān)鍵指標之一。通過人才需求調(diào)研、就業(yè)崗位分析，了解金融服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢和崗位需求。構(gòu)建基于工作過程和職業(yè)技能標準的課程體系，使教學過程和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求有效對接、企業(yè)崗位能力標準與學生課堂所學“零距離”對接，使學生具備較強的首崗適應(yīng)能力。

3.1.2 以綜合職業(yè)能力為目標

注重學生專業(yè)成才和全面發(fā)展，培養(yǎng)其學習能力、溝通與協(xié)作能力、實踐創(chuàng)造能力。隨著社會經(jīng)濟進步發(fā)展，職業(yè)崗位變換速度日趨加快，金融服務(wù)業(yè)三大支柱間崗位變換尤為常見。因此，要主動適應(yīng)金融服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，著眼未來，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升其多崗遷移能力。

3.1.3 模塊化實施，分層遞進

打破學科體系，將知識和技能融入各職業(yè)能力模塊中，依此形成課程體系。即解構(gòu)職業(yè)崗位所需能力，提煉技能單元，基于工作過程，按照崗位群要求整合原有課程，以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。借鑒國家勞動和社會保障部提出的分層化職業(yè)標準理念，從核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力三個層面組織實施。

3.2 課程體系重構(gòu)

國家勞動和社會保障部將職業(yè)能力劃分為職業(yè)核心能力（從所有職業(yè)活動中抽象出來，具有普適性。面向各行各業(yè)工作崗位）、行業(yè)通用能力（從一般職業(yè)活動中抽象出來，通用的基本能力。面向工種或崗位群）和職業(yè)特定能力三個層次（某種職業(yè)自身特有的，面向單個職業(yè)工種或崗位）。通過就業(yè)崗位分析，結(jié)合職業(yè)資格證書要求，構(gòu)造模塊化課程內(nèi)容，進而形成三大課程種類：職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)方向課。

4 課程體系實施保障條件

為保證基于職業(yè)技能標準的高職金融管理與實務(wù)專業(yè)課程體系順利實施和實施效果，必須要做好相關(guān)保障措施。

4.1 隊伍——高素質(zhì)的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊

高素質(zhì)的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊是人才培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)、課程體系能否順暢運行的關(guān)鍵。要堅持“內(nèi)培、外引”并行策略，致力打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強的雙師素質(zhì)教師團隊，堅決杜絕因師資短缺導致某些核心課程無法開設(shè)或開設(shè)后教學效果欠佳的現(xiàn)象。有計劃選送一批理論知識豐富的教師到企業(yè)進行對口短期或中期培訓學習;從證券和保險機構(gòu)聘請大量行業(yè)專家和業(yè)務(wù)骨干從事專業(yè)課程和實踐課程教學。

4.2 載體——高水平的項目課程教材

傳統(tǒng)教材一般以知識、概念為核心，要將其變革為以證券、保險業(yè)務(wù)操作過程為核心的項目化課程教材。通過學習領(lǐng)域的劃分，以學習情境、子學習情境為對象，以工作任務(wù)為導向，以活動載體為核心內(nèi)容，編寫基于工作過程導向的項目課程教材，為實施項目教學改革提供教學輔助資料，全面提升學生的業(yè)務(wù)操作能力。

4.3 場地——優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓基地

校內(nèi)實訓室的建設(shè)，應(yīng)該從學生的職業(yè)崗位出發(fā)，進行基于金融機構(gòu)工作環(huán)境、工作任務(wù)、工作過程的全真化設(shè)計，以滿足學生生產(chǎn)性實訓的教學要求。同時在教學過程中，要加強與行業(yè)、企業(yè)的密切合作，深度融合，利用金融企業(yè)的培訓基地，進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓外置。校外實習基地的建設(shè)要與學生的頂崗實習和畢業(yè)就業(yè)有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)校外實習基地學生實習、崗前培訓與就業(yè)的有機結(jié)合。

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基金項目：

2012年湖南省教育廳教育教學改革研究一般項目《對接職業(yè)標準構(gòu)建高職金融專業(yè)課程體系研究與實踐》（編號：ZJC2012021），主持人：彭建華;2014年長沙市教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題《基于長沙金融服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)研究”》，主持人：彭建華。

作者簡介：

彭建華（1981-），男，湖南臨湘人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。