周運(yùn)國

摘要：目前許多中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與市場對職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的初級會計(jì)人才的需求脫節(jié)，如何通過會計(jì)專業(yè)課程體系改革，突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計(jì)人才，已成為中職會計(jì)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：中職? 會計(jì)專業(yè)? 課程改革? 實(shí)踐

1 我國中職學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況

1.1 生源質(zhì)量低下 近年來，隨著初中畢業(yè)生數(shù)量的逐年減少以及普通高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職院校招生難度越來越大。在此情況下，一些中職院校為了搶占生源，取消了入學(xué)考試，并放寬招生標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定凡年滿14周歲就可以入學(xué)。這就造成中職生源質(zhì)量急劇下降，影響了其未來發(fā)展。

1.2 教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊 以中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，其優(yōu)勢在于思維敏捷、動手能力強(qiáng)、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。這不僅是其與其他高校財(cái)經(jīng)類學(xué)生就業(yè)競爭的主要優(yōu)勢，還是其職業(yè)發(fā)展的根本推動力。然而從整體來看，目前中職院校在教學(xué)方面仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分偏重理論知識學(xué)習(xí)，不重視課外實(shí)踐鍛煉，教學(xué)方法陳舊，直接影響了其教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐，理論課和實(shí)習(xí)課課時(shí)比例失調(diào) 一直以來，中職院校就以培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐課比例，根據(jù)具體的崗位需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保證課程學(xué)習(xí)和實(shí)際崗位需求的一致性。但實(shí)際上，高職院校在會計(jì)專業(yè)授課環(huán)節(jié)存在“重理論，輕實(shí)踐”誤區(qū)，理論課比例高達(dá)80%，理論課和實(shí)習(xí)課課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，授課質(zhì)量難以保證，不利于學(xué)生實(shí)踐技能水平的提升。

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境差 會計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。目前，多數(shù)中專院校均已建立起專門的會計(jì)專業(yè)模擬訓(xùn)練室，以滿足學(xué)生會計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。但受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施建設(shè)等的限制，很多學(xué)校尚未建立起完善的會計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境較差，難以滿足其實(shí)際會計(jì)實(shí)驗(yàn)需求。

1.5 師資水平低下 國家對職業(yè)院校教師，尤其是雙師型教師任職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育能力、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等作出了明確規(guī)定。職業(yè)學(xué)校教師必須具備本科及以上學(xué)歷，擁有在生產(chǎn)一線工作五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，并通過職業(yè)教育教師培訓(xùn)。但實(shí)際上，目前多數(shù)中職會計(jì)教師均為高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐能力較弱。這就造成中職會計(jì)專業(yè)師資水平低下，教學(xué)質(zhì)量不高。

2 會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置建議

2.1 中職教育課程設(shè)置的原則 ①基于數(shù)據(jù)原則。職業(yè)教育課程的編制應(yīng)建立在足夠的數(shù)據(jù)資料基礎(chǔ)上，如課程是否要編制，需要查找與學(xué)校、行業(yè)有關(guān)數(shù)據(jù)來論證;取舍課程內(nèi)容，需要對學(xué)生的個性特點(diǎn)、職業(yè)特性及它們的匹配程度等一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行考察;課程內(nèi)容質(zhì)量的高下，同樣需要從老師、學(xué)生那里收集信息來證明。②“就業(yè)導(dǎo)向”原則。職業(yè)教育課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際“做事”的能力，要讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)習(xí)等掌握知識、技能。設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中通過行動來主動建構(gòu)自己的職業(yè)能力，同時(shí)必須拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。③“行業(yè)、企業(yè)專家參與”原則。學(xué)校是人才培養(yǎng)者，行業(yè)、企業(yè)是人才的需求者，學(xué)校從培養(yǎng)者的角度思考需要設(shè)置哪些課程，企業(yè)、行業(yè)從用人的角度思考需要設(shè)置哪些課程。只有兩者共同參與研發(fā)的課程體系才是理實(shí)一體、行之有效的課程體系。

2.2 中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想 ①創(chuàng)新教材內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。在這樣一個經(jīng)濟(jì)情況不斷變化的時(shí)代，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新。這就迫切要求會計(jì)教材順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)更新會計(jì)內(nèi)容，以適應(yīng)教育信息不斷更新的特點(diǎn)。②重視實(shí)踐教學(xué)，建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。通過讓學(xué)生在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室中模擬企業(yè)的會計(jì)部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演會計(jì)部門中的不同角色，按會計(jì)工作程序進(jìn)行綜合模擬練習(xí)，這樣可以大大縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)未來工作的時(shí)間，并在一定程度上滿足企業(yè)單位對就業(yè)者有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。③與企業(yè)共同開發(fā)課程，使學(xué)生更多機(jī)會接觸真正的會計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)課程。企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員承擔(dān)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在校生可直接到企業(yè)接觸全真會計(jì)業(yè)務(wù)，使理論知識得到實(shí)踐。

3 重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐現(xiàn)狀

3.1 “三模塊、三融合”課程體系 構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，其中“三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊;“三融合”是指課程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合?！叭K、三融合”課程體系中實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)60%，理論教學(xué)只占40%。

3.2 “三模塊三融合”課程體系內(nèi)涵 “三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊。

基本素質(zhì)模塊為公共文化課程，在于培養(yǎng)學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識，以學(xué)生“夠用”為度，主要包含了語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育、音樂、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、心理健康指導(dǎo)、公關(guān)禮儀等。該類課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則，適當(dāng)增加選修課。該模塊設(shè)置的課程包括：企業(yè)登記管理實(shí)務(wù)指南、基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)基本技能、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算（資產(chǎn)篇）、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算（權(quán)益篇）、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算（損益篇）、成本會計(jì)、企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)等。

職業(yè)拓展能力模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)公共文化課和專業(yè)核心課程外，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些專業(yè)相關(guān)的課程，如財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、市場營銷等課程，從而拓寬學(xué)生的知識和專業(yè)能力水平，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)后盾。

“三融合”是指課程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合，建設(shè)由行業(yè)專家和企業(yè)一線財(cái)會人員共同參與開發(fā)的共享型教學(xué)資源庫。

課程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合，就是結(jié)合會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與實(shí)踐過程、畢業(yè)證書與職業(yè)技能認(rèn)證、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)“五個對接”，全面提高學(xué)生綜合能力和社會競爭能力。

課程教學(xué)與崗位能力融合，就是制定崗位模塊課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)崗位課程教學(xué)資源，實(shí)施模塊化教學(xué)，開展崗位實(shí)訓(xùn)，如《財(cái)經(jīng)基本技能》、《出納實(shí)務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算-資產(chǎn)篇》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算-權(quán)益篇》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算-損益篇》、《成本會計(jì)》《納稅實(shí)務(wù)》、《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等課程與會計(jì)實(shí)務(wù)中的出納崗、財(cái)產(chǎn)物資會計(jì)、往來會計(jì)、銷售會計(jì)、總賬會計(jì)、成本會計(jì)、報(bào)稅員、審計(jì)員等崗位緊密結(jié)合。

課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合，即在每一崗位課程學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后進(jìn)行跟崗實(shí)踐，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境開展手工崗位實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化崗位實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤模擬實(shí)習(xí)、代賬公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的初中級會計(jì)技能人才。

3.3 師資培養(yǎng)：外引內(nèi)培 ①“大師”、“名師”工程。聘請具有注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、國際注冊高級會計(jì)師、高級職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格，具有高級會計(jì)師職稱，重慶市第一個全國會計(jì)領(lǐng)軍人才，從事工業(yè)、商業(yè)、金融等行業(yè)會計(jì)工作20余年行業(yè)專家作為重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)大師、名師，對該校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展方向等提出建議。同時(shí)與該校4名骨干教師簽訂師徒協(xié)議，培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師成長。②“三師”培養(yǎng)工程。校級層面發(fā)文鼓勵青年教師考取會計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師?！叭龓煛迸囵B(yǎng)工程實(shí)施以來共有20余名教師考取了中國注冊會計(jì)師、審計(jì)師、會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師資格，很好的提升了該校會計(jì)專業(yè)教師知識面拓展和知識結(jié)構(gòu)更新，為該校師資培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。③“掛職鍛煉”工程。學(xué)校要求每個在崗教師必須每年在企業(yè)掛職鍛煉相應(yīng)崗位不得少于2個月。從出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來崗位、資金籌集崗位、銷售會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等崗位輪流實(shí)踐，為“學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體”的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

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