朱朝光

【摘要】工學結(jié)合已被越來越多的職業(yè)院校所重視，并在許多專業(yè)開展了工學結(jié)合一體化課程的教學改革，在這個過程中會遇到很多的難題需要去解決，筆者根據(jù)本校數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)教改的實踐情況，闡述了工學結(jié)合一體化課程的教學改革存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策及建議。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；一體化課程；教學改革；數(shù)控機床；裝配與維修

近年來，越來越多的職業(yè)院校在積極開展“一體化”教學改革，工學結(jié)合已被越來越多的學校所接受并重視，并在許多專業(yè)開展了工學結(jié)合一體化課程的教學改革試點。筆者結(jié)合本校數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)一體化教學改革的經(jīng)驗，對工學結(jié)合一體化課程教學改革發(fā)表淺薄的看法。

一、加強一體化教學改革理論培訓

對“一體化”課程教學改革的意義及重要性的認識，不能只停留在領(lǐng)導層面，全體教師甚至學生也應(yīng)該有所認識和了解，否則一體化教學改革很難推進。我校的做法是，邀請職教專家來校講學，對全體教師進行一體化教學改革方面的培訓；定期選派教師外出參加人社部組織的一體化師資培訓；校內(nèi)組織各專業(yè)的一體化師資培訓。在開學初還對學生開展本專業(yè)一體化課程、教學方法、教學計劃等方面的介紹，使學生更容易接受。通過培訓后教師對“一體化”課程教學改革的重要性有深刻的認識，能積極配合學校開展一體化教學改革工作。

二、合理制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標

工學結(jié)合一體化課程的開發(fā)流程包括課程設(shè)計、課程實施與評價兩大部分。課程設(shè)計部分又包含行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學習領(lǐng)域描述、學習情境與課業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。

一體化的課程設(shè)計，應(yīng)先深入開展行業(yè)、企業(yè)和學校的調(diào)研。調(diào)研的對象包含企業(yè)的管理人員、高級技術(shù)人員、一線技術(shù)工人；學校的領(lǐng)導、專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生等。全面了解行業(yè)的發(fā)展趨勢、崗位能力需求狀況，選擇的企業(yè)應(yīng)包括國企、外企、合資和民營，規(guī)模包括大型、中型和小型，調(diào)研的企業(yè)數(shù)量不能太少，否則容易出現(xiàn)樣本不具代表性，數(shù)量太少，結(jié)論不科學。選擇的學校需有相同或相近專業(yè)，教師也最好選擇本專業(yè)或從事過該專業(yè)教學的教師。擬訂的調(diào)研內(nèi)容需經(jīng)過專家的審閱，然后可采用問卷調(diào)查法、現(xiàn)場考察法、信息反饋法、文獻調(diào)查法、專題研討法、訪談咨詢法等調(diào)研方法開展調(diào)研，調(diào)研的數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計、分析、比較后得到相關(guān)的結(jié)論，再撰寫調(diào)研報告，行業(yè)、企業(yè)的專家和專業(yè)教師對調(diào)研報告進行評審，最后確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標等內(nèi)容。

經(jīng)調(diào)研分析，數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不能只定位在“一線的操作工”。應(yīng)該從學生的職業(yè)發(fā)展的角度，提高學生的自主學習能力、加強學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)能夠完成數(shù)控機床機械裝配、數(shù)控機床電氣線路的安裝與檢查、數(shù)控機床常見故障的診斷與維修等工作任務(wù)，能適應(yīng)生產(chǎn)、維護、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

三、實踐專家指導下開展典型工作任務(wù)的分析和轉(zhuǎn)化

對該專業(yè)進行崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、職責、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行調(diào)查分析后，篩選出合適的實踐專家（具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員）。通過召開實踐專家訪談會，對實踐專家職業(yè)生涯中代表性工作任務(wù)（代表經(jīng)驗水平的或在職業(yè)發(fā)展中具有特別意義的工作任務(wù)）進行歸類、命名，并共同討論，歸納出典型工作任務(wù)（體現(xiàn)出一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征），典型工作任務(wù)不能針對任何具體企業(yè)或個人。

確定典型工作任務(wù)后，通過課程專家、實踐專家及專業(yè)教師共同研討，確定學習領(lǐng)域課程，一般情況下一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成一門學習領(lǐng)域課程，學習領(lǐng)域課程的開發(fā)順序可以參考：確定學習領(lǐng)域名稱→典型工作任務(wù)描述→確定課程標準→設(shè)計學習情境→完善“學材”。

學習領(lǐng)域課程的名稱、學習內(nèi)容和典型工作任務(wù)的描述主要由課程專家及實踐專家確定，在課程專家的指導下由專業(yè)教師確定課程標準。

四、學習情境設(shè)計與工作頁的編寫

課程標準中應(yīng)包含有建議的學習情境，學習情境的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合典型工作任務(wù)，在第一學年的課程，設(shè)計的學習情境可以多一些，將復(fù)雜任務(wù)分解，在第二學年的課程，可以設(shè)計較少的學習情境，培養(yǎng)學生完成較高難度工作的綜合能力。設(shè)計好學習情境后，教師的主要精力就要放在“學材”的編寫?！皩W材”是引導、幫助學生完成學習任務(wù)的教學材料，典型學材包括工作頁、自學卡片等，與傳統(tǒng)的教材有很大的區(qū)別。工作頁的編寫要注重引導問題的設(shè)計、知識點融合、學習內(nèi)容的可視化，復(fù)雜問題的簡單化等。注重知識點之間的聯(lián)系及思維的邏輯性。比如鉗工一體化課程，設(shè)計了開瓶器制作學習情境。工作頁的編寫可以從工具介紹引入材料學習內(nèi)容，比如在“鉗工常用工具的使用”這一學習任務(wù)中設(shè)計“銼刀是用什么材料制作的？該材料的性能特點及應(yīng)用場合？”這樣的引導問題，為后續(xù)工作頁中加入金屬材料方面的知識做鋪墊。

五、教學的考核與評價

工學結(jié)合一體化課程的評價，應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，課堂教學評價和企業(yè)反饋的評價。企業(yè)反饋的信息可以通過畢業(yè)生調(diào)研得到，通過對信息的處理分析能夠反映出課堂教學中的不足，及需要增加或改進的內(nèi)容。課堂教學評價的內(nèi)容包括：工作進度表、勞動紀律、學習態(tài)度、操作規(guī)范性、工作頁完成質(zhì)量、工作完成質(zhì)量、團隊合作意識、作品展示的效果、工作總結(jié)、6S質(zhì)量管理等方面。評價時根據(jù)不同學習情境的特點采用作品質(zhì)量評價、作品展示效果、單元測試、口頭或書面提問、過程觀察等多種方式；采用自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合的評價方法；我校一體化課程的考核評價是對學生學習與工作中的表現(xiàn)進行觀察；對學習過程有視頻、照片的記錄；對學習的重點有口頭或書面提問、對工作頁、作業(yè)有全面的批改；對作品有較全面的展示；對操作的重點難點有階段和最終的考核；結(jié)合自我評價、小組評價、教師評價的結(jié)果綜合評定學生成績。課堂教學的考核評價如下表所示：

小結(jié)

通過我校在數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)開展工學結(jié)合一體化課程教學改革的試點，能大大激發(fā)學生學習興趣，顯著提高學生的綜合職業(yè)能力，為學生將來的職業(yè)生涯的發(fā)展墊底了良好的基礎(chǔ)，也使得我們培養(yǎng)的學生更能滿足企業(yè)對該專業(yè)崗位人才的知識與技能的需求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.