黃艷欣

【摘要】聾啞學(xué)生是一個特殊的群體，因本身的殘疾所限，信息較閉塞，與人的溝通存在障礙。所以采取多種有效措施培養(yǎng)培養(yǎng)聾啞學(xué)生的語言表達能力就顯得尤為重要。筆者對此進行了研究和探討：培養(yǎng)聾啞學(xué)生語言表達能力需要重視語言的理解和訓(xùn)練，重視課堂的引導(dǎo)和培養(yǎng)，重視寫作興趣的激發(fā)，重視豐富課余活動的實踐，重視社會交流的正面力量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);聾啞學(xué)生;語言表達

隨著現(xiàn)代社會對人們交際能力要求的提高，我們不得不逐漸提高自身的語言表達能力，而對于聾啞學(xué)生的語言表達能力的要求便更加重要。由于聾啞生存在溝通障礙，所以在進行口語交際訓(xùn)練時，要關(guān)注他們的特殊性，應(yīng)配合手語、體態(tài)語及視覺和觸覺等多種器官的代償功能進行口語表達，把看、聽、說整合為一個整體。筆者根據(jù)自己的工作實踐，總結(jié)了幾點提高聾啞學(xué)生語言表達能力的有效方式。

一、重視語言的理解和訓(xùn)練

理解語言和運用語言是學(xué)習語言過程中的兩個不同層次。目前，在普通特教學(xué)校的語文教學(xué)中，一般只要求對語言掌握到理解的水平，加之部分學(xué)校過分注重對語言基本知識的學(xué)習，忽略了對語言的表達和運用，結(jié)果造成學(xué)生所學(xué)詞語不少，接觸過的句型也很多，但真正會用的少之又少，長此以往，語言就會失去其基本的社會功能。所以說，語文教學(xué)既要重視對語文基本知識的理解和練習，更要注重語言的運用和練習。比如，在日常教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上理解生字、生詞，在閱讀過程中增加運用和理解語、句的機會，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計習題，讓學(xué)生運用課文中的部分詞句（句群）進行口頭或書面訓(xùn)練，將課文中的部分語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，從而提高語言教學(xué)的效率。

二、重視課堂的引導(dǎo)和培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)聾啞生的口語交際能力格外重要，應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。課程標準提出的自主、合作、探究式的課堂教學(xué)非常有利于聾啞學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)從低年級開始就有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯，掌握多種句型。句型的掌握也可以采取令學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生在不知不覺中記住句型和句子。也可以借助于每冊教材所配有的圖畫進行說話訓(xùn)練，很多老師并沒有重視這點，對于課后的對話訓(xùn)練只是走馬觀花地演習了一遍，而并沒有給學(xué)生大量參與和學(xué)習的機會。導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散，口語沒有得到發(fā)展。我們應(yīng)該先詳細地指導(dǎo)學(xué)生看圖，在看圖的過程中引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述圖畫的內(nèi)容，盡管他們的語句有時不能達意，有時倒裝，教師只要加以糾正，就是他們自己的語言創(chuàng)造。學(xué)生創(chuàng)造出了自己的語言，教師再給予表揚、鼓勵，這樣做帶給學(xué)生的不僅僅是語言的進步，更是自信的力量，只有學(xué)生對自己的語言表達能力充滿了自信，才能更有信心地積累語言知識并不斷的創(chuàng)造運用到實際的生活當中，從而提高他們的語言表達能力。

三、重視寫作興趣的激發(fā)

寫作表達能力是語言表達能力的重要體現(xiàn)，也是語文教學(xué)中的重點和難點。聾啞學(xué)生理解能力低下，觀察力弱，缺乏想象力，絕大部分學(xué)生寫出來的東西前言不搭后語，無主題，沒思想，這就要求特教學(xué)校的語文教師在寫作教學(xué)上從實際出發(fā)，集合學(xué)生個體的實際，采取適合的方法來提高其習作能力，具體而言就是要從加強習作指導(dǎo)、注重素材搜集、培養(yǎng)寫作技能、改進批改方法，以及注重習作講評。尤其對于聾啞學(xué)生作文的批改，要采取教師批閱與學(xué)生自改相結(jié)合的方法，教師的旁批要具有啟發(fā)性、針對性，既要指出習作的不足之處，還要肯定其優(yōu)點所在，增強學(xué)生的自信心和寫作興趣。

四、重視豐富課余活動的實踐

課外閱讀是課余活動的主要方式之一，也是聾啞學(xué)生學(xué)習的難點，主要因為聾啞生的語言基礎(chǔ)弱而導(dǎo)致的閱讀興趣不強，因此選擇正確的閱讀材料顯得尤為重要。根據(jù)啞生的特點，結(jié)合所學(xué)習的課文，為聾啞生選擇與他們的知識水平，閱讀興趣相一致的內(nèi)容進行課外閱讀能有效地提高聾啞生的閱讀興趣，拓展閱讀內(nèi)容，加強語言積累。人們認識事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來認識，而是通過大量的書報，收看電視等來豐富大腦內(nèi)儲存的信息量。如果特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式僅在于課堂之內(nèi)，那么聾啞生獲得的信息量是微乎其微的，他們的思維訓(xùn)練、動手能力都會受到很大的限制。所以豐富學(xué)生的課余生活，為聾啞兒童提供學(xué)習語言的環(huán)境，才能有效地提高他們的語言表達能力。學(xué)校可以通過開放圖書室、閱覽室讓不同學(xué)齡的聾啞兒童有機會進行閱讀。對低年級學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一些兒童讀物、注音讀物，讓他們?nèi)シ嗴w味，甚至模仿表演，在不知不覺中他們便接受了教育，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對中、高年級的聾啞學(xué)生，通過借閱大量適合他們的圖書、報刊，不但增長了知識，更重要的是提高了閱讀能力，對鞏固語文課堂上所學(xué)的知識，對表達聾啞學(xué)生內(nèi)心感受都會起到非常有益的作用。

五、重視社會交流的正面力量

無論是正常人還是聾啞人都是社會中的基本單元，特教學(xué)校的教育不是要把特殊學(xué)生束縛在學(xué)校，而是要讓聾啞兒童像正常人一樣來參與社會，實現(xiàn)自身價值。教師可以在日常的教學(xué)活動中多組織一些活動，使聾啞學(xué)生能有更多的機會與普通學(xué)校的正常學(xué)生交流學(xué)習，比如參加征文比賽、書法比賽、美術(shù)作品比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會有益的活動，與普通學(xué)校的學(xué)生多打交道，創(chuàng)設(shè)環(huán)境發(fā)展他們的書面語言表達能力。通過參加正常人可以參加的活動，讓聾啞學(xué)生在心理上感覺到他們并沒有與正常人有何不同，通過自己的語言表達能力可以與正常學(xué)生良好的溝通和學(xué)習，讓聾啞學(xué)生的自尊心和自信心得到充分的滿足，進而更能促進他們對語言學(xué)習的渴望，達到提高語言表達能力的目標。

總之，對聾啞學(xué)生的教育是一項艱巨而長遠的任務(wù)，提高聾啞學(xué)生的語言表達能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自身的價值，是我們當代社會特教學(xué)校的教育者們應(yīng)為之不斷努力的目標和追求。

【參考文獻】

[1]呂明臣.語言環(huán)境和聾啞兒童的自然語言獲得[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志.2006（02）