王娜燕

“自主學習”就是在教師的指導下，通過自主學習，使學生的認識水平不斷提高，實現(xiàn)其心智結構，自我發(fā)展，自我完善的過程。在這個過程中，學生不再是被動的被教育的對象，不再是一個教育者實施教育的單純的客體，教育過程也不再是教師給學生單純地填裝知識的過程，而是學生主動學習，主動吸納知識與技能的過程。如果學生不是主動學習、自覺學習而是不情愿地被動學習，那么他自身具有的積極性就調動不起來，其各方面的內在本質力量就煥發(fā)不出來，那么就不可能促使白己的心智結構實現(xiàn)自我完善，學生所學的知識和技能，也很難轉換為學生的自身的東西，不能被學生接納和吸收?！白灾鲗W習”強調學生的個性發(fā)展，強調！學生的個體差異，強調按學生的個性發(fā)展需要組織教學，通過分層教學、分組教學、合作學習和個別教學等方式，在強調學生共性發(fā)展的前提下，突出并促進學生個性的發(fā)展。筆者結合多年的教學實踐作展開論述。

一、這是學生在教師直接或間接的指導、誘導下，通過閱讀教材積極思考，主動的發(fā)現(xiàn)問題，解決基本問題，掌握基本知識，使用基本技能，解決較易的實際問題的環(huán)節(jié)。引導自學是關系整個教學過程是否順利進行的關鍵環(huán)節(jié)。引導與自學是緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合，兩者是缺一不可的。離開了引導，自學就失去了目標和方向：離開了自學，引導就失去了意義。只有通過學生的“自學”，才能提高閱讀能力、理解分析能力和解決問題的能力。它包括課前自學，課堂自學，課后自學。這里主要探討教師如何設疑激趣和指導閱讀。第一步：設疑要想讓學生自己真正的動起來，最好的辦法是編制導讀提綱，提出問題，讓學生去思考，去分析，去尋找正確的答案。但教師在設疑時要特別注意幾點：①旨意要明;②難易適度;③符合現(xiàn)實性、時代性;④力求新鮮性。引導自學對中學生來說，尤為重要。因為中學生本身的好奇心、求知欲都很強烈。但是，當他們對所要學習的知識是什么了解甚少，或完全不了解時，這種好奇心、求知欲只是處于潛在的靜止的狀態(tài)，對其科學性產(chǎn)生不出探究的愿望，但一經(jīng)提出問題，情況就會人不一樣。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄八季S永遠是從問題開始的?！睂W起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材的需要巧妙設疑，編制導讀提綱是學生學習進入主人角色，發(fā)揮主體作用的關鍵環(huán)節(jié)。指導閱讀由學生帶著教師提出的問題進行閱讀。通過自己的認識過程來達到解疑的目的。獨立閱讀能力是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵，通過閱讀可以使學生真正以學習主人的身份參與教學活動。當然，這并不意味著可以削弱教師的主導作用，任何效益高的教學方法，都是教師的主導作用與學生主體作用的有機統(tǒng)一的結果。指導閱讀主要從幾個方面指導：①讓學生感知教材，抓好“三讀”，即粗讀、細讀、精讀。粗、細讀放在課余時間完成，精讀放在課堂處理，主要是對一些基本概念、原理等知識點的理解：②指導學生在感知教材的基礎上對教師提出的問題進行分析，從教材中找出答案并積極思考這樣的答案是否有道理，有否不同的觀點或補充的意見，知識點是否理解等。

二、這是教師把學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的疑難進行歸納，組織學生進行討論，逐步得出正確答案，解決問題突出重點的教學環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學生主體作用的關鍵環(huán)節(jié)。通過各抒己見，激烈競爭分辨，使學生在自學階段獲得的正確認識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準確的認識得以及時的糾正，發(fā)揮學生主體思維的共振效應。討論的形式可以同桌議，前后四人議，直至全班議：可以是一、二分鐘的小議，也可以是一、二十分鐘的人議或大、小議穿插進行。這個環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的偏向是：教師認為無關緊要，只擺門面，沒下功夫去組織和指導，學生面面相覷，浪費時間;即使議起來，也往往停留在

書本語言的復述、解釋上，沒有真正解決實質性問題。為了克服這種偏向，在這個教學環(huán)節(jié)里應該注意：要充分發(fā)揮教師“引”的作用。首先教師要充分估計“議”的難易度，做好知識鋪墊，使學生真正“議”起來。其次，適時引導、歸納總結。第三，教育學生克服恐懼心理，敢于大膽“參議”，重在參與。第四，堅持循序漸進原則及培養(yǎng)學生的問題意識。第五，增強“議”的目的性，提高“議”的價值度?？傊?，通過學生討論，各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，會加速其認識水平和思辨能力的提高，以課本為基礎，向學生的生活社會進行輻射，這種方式不枯燥，學生容易產(chǎn)生興趣，是充分發(fā)揮學生主體作用直接獲取正確認識的有效方法。

三、這是教師根據(jù)組織討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的程度進行準確判定后，對學生半懂不懂、似懂非懂的問題，根據(jù)教學要求的重難點。給予必要的講解，幫助學生解決疑惑，準確理解掌握知識的環(huán)節(jié)。在學生自己閱讀并對重點難點問題進行議論的基礎上由教師進行講解。一是講重要概念和原理的關節(jié)點，對于易混淆，易發(fā)生錯誤的地方特別加以分析;二是針對學生在前面活動中反應出來的感到理解上最困難的地方加以解釋;三是講知識體系結構，結合各知識點的體系中的地位和作用加以講解，使學生從條理性，系統(tǒng)性中感知出理論的科學性;四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學生的知識轉化為能力;五是挖掘品德教育，提高覺悟水平。

四、這是學生熟練掌握基本知識、基本技能后，運用實踐活動，解決實際問題，提高能力過程，是檢驗教學效果成敗與否的關鍵。本環(huán)節(jié)重在提高學生的實踐能力。所謂實踐能力就是指把所學到的知識應用到實際問題的解決或對自身實踐活動的指導的能力，它不僅要培養(yǎng)學生運用所學到的知識去分析解決具體的社會問題，而且更重要的是培養(yǎng)學生運用所學到的知識規(guī)范指導自身社會生活實際的社會生活能力。本環(huán)節(jié)是在復習小結當堂所學內容之后，進行課堂練習、小測或布置課后作業(yè)。開展諸如參觀、訪問、寫作等實踐活動，使學生對所學知識加深理解和鞏同，并得到運用和發(fā)展，使知識、技能轉化為能力。同時也得到信息反饋，發(fā)現(xiàn)不足及時補救。

總之，堅持“引導自學——組織討論——精講解惑——實踐提高”四環(huán)節(jié)教學，避免了教學方法簡單化、單一化，激發(fā)了學生的參與意識。由于學生自始自終處于主體地位，因此其積極性、主動性、創(chuàng)造性得到展示和發(fā)揮，保持著較高的學習興趣和求知欲望，使教學過程成為以教師為主導，學生為主體的教與學共同的活動。這樣的教學方法符合學生的認識規(guī)律，符合系統(tǒng)論的理論。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在?！?/p>