吳婷婷

【摘要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂上運(yùn)用情境啟導(dǎo)法的教學(xué)模式，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)上進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)。因此，在美術(shù)的教學(xué)中，創(chuàng)造美的情境，讓學(xué)生在審美的情境中啟發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) ?教學(xué)模式 ?情境啟導(dǎo)

雖然，素質(zhì)教育在逐漸的實(shí)施;但是美術(shù)課堂教學(xué)的教育觀念依舊比較保守，沒(méi)有創(chuàng)新性。在美術(shù)的教學(xué)中，美術(shù)課等同于繪畫課，以學(xué)生畫的“像不像”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣很多學(xué)生在畫畫的過(guò)程中都是在臨摹課本的圖畫或者優(yōu)秀的作品，缺乏自己的思想與創(chuàng)新。在美術(shù)的課堂中，通過(guò)巧設(shè)各種情境，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的審美潛力培養(yǎng)審美情趣，從而突出學(xué)生的主體作用。

一、情境啟導(dǎo)法教學(xué)模式的含義

情境啟導(dǎo)法教學(xué)模式主要是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用的一種教授學(xué)習(xí)的模式，這個(gè)模式主要需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自己的思索與想象，創(chuàng)設(shè)出屬于學(xué)生自己的藝術(shù)美的作品。教師通過(guò)“情境”的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生感官的全方位參與。從而拓展學(xué)生的知識(shí)思維能力與創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參加認(rèn)識(shí)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)。

二、情境啟導(dǎo)法教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）教育家第斯多惠指出“教師認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”

教師的“情境啟導(dǎo)法”，教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的審美情趣。教育家德可樂(lè)利也指出“興趣是水閘門，注意這一水庫(kù)由他開啟和導(dǎo)向?！薄扒榫硢?dǎo)法”是以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以“導(dǎo)行”為主線，把“千人一面”的臨摹教學(xué)改變?yōu)槌錆M活力的、創(chuàng)作為主的美術(shù)教學(xué)。

（二）目前，美術(shù)教育主張通過(guò)兒童創(chuàng)作發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)造性，盡量向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

把造型的表現(xiàn)形式描述為游戲的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中以異于他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心，使學(xué)生在游戲中創(chuàng)作。

（三）最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)，“情境啟導(dǎo)法”的教學(xué)結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造成思維的過(guò)程

教學(xué)中通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境之中，自行地感受、感悟，真正學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。

三、“情境啟導(dǎo)法”實(shí)施的策略與方法

美術(shù)“情境啟導(dǎo)法”教學(xué)要把“情”和“境”互相搭配，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)挖掘素材，切入情致，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，開辟現(xiàn)實(shí)的途徑。而情致正是學(xué)生作品的真正核心，情致的表現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)作品效果的主要保證。因?yàn)榍橹率菍W(xué)生與素材之間心物兩契、產(chǎn)生情感共鳴的閃光點(diǎn)，也是情境與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作作品的聯(lián)系點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)不同素材、不同情致設(shè)置不同的情境來(lái)開展教學(xué)的工作。根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出“情境啟導(dǎo)法”教學(xué)方法大致有以下幾種。

（一）通過(guò)游戲的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造情境

游戲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段之一。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)各課內(nèi)容設(shè)定的某一具體情境，讓學(xué)生做一些游戲，從而進(jìn)入角色。如戲劇表演、面具、音樂(lè)會(huì)等，通過(guò)游戲活動(dòng)，借助人的視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等綜合器官，以一種或多種感官引發(fā)另一種或多種感官的遷移，以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣;自然而然，順理成章，導(dǎo)入課題。

（二）音樂(lè)情境激發(fā)學(xué)生的想象能力

藝術(shù)是互通的，他們之間有著密切的聯(lián)系。音樂(lè)是創(chuàng)設(shè)情境的最有效手段之一，音樂(lè)以特有的旋律、節(jié)奏塑造出生動(dòng)活潑的形象，把聽者帶到特有的意境中。在欣賞的教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)的渲染來(lái)增加學(xué)生對(duì)作品畫面的理解。如在中國(guó)畫欣賞課中，播放悠揚(yáng)的民族樂(lè)曲讓學(xué)生感受中國(guó)畫素淡、清遠(yuǎn)的韻味。

（三）通過(guò)故事，促使學(xué)生發(fā)揮自己的形象能力

學(xué)生對(duì)故事的吸引力是最強(qiáng)的，學(xué)生通過(guò)聽故事，能夠想象出故事中的情境，能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)的想象力。因此通過(guò)故事的導(dǎo)入，通過(guò)語(yǔ)言的描繪來(lái)表現(xiàn)情境，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)步的情感，幫助學(xué)生思維想象使學(xué)生進(jìn)人特定的情境之中。

（四）欣賞交流情境

在藝術(shù)作品中，心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來(lái)在欣賞教學(xué)中，更多地讓學(xué)生體驗(yàn)他人的感情、他人的經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)人不能體驗(yàn)他人的經(jīng)驗(yàn)，也就不能產(chǎn)生與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的感情。因此，在欣賞的教學(xué)中，教師繪聲繪色的進(jìn)行語(yǔ)言描述，以及多媒體的綜合運(yùn)用，都是為了激發(fā)學(xué)生的各種感官的體驗(yàn)，感受作品中的美與丑、真與假、是與非;審視圖畫中情感因子，感喜感嘆，豐富對(duì)作品的理解。在投入的狀態(tài)中進(jìn)行審美的交流，漸人情境，誘發(fā)學(xué)生想象、體會(huì)作品意境，感受他人情感。

四、情境啟導(dǎo)法教學(xué)模式的實(shí)施原則

（一）可持續(xù)發(fā)展的原則

藝術(shù)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生持之以恒，循序漸進(jìn)的發(fā)展。在“情景啟導(dǎo)法”的實(shí)施中，需要增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能的寬度和深度，豐富學(xué)生的情感因子，提高學(xué)件對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力以及在情境教學(xué)中的情境感受的提高，對(duì)角色的組織管理能力的提高起積極的作用;與此同時(shí)加強(qiáng)角色內(nèi)的人際關(guān)系的處理水平。

（二）主體性原則

教師在美術(shù)的教學(xué)中一定要把握住學(xué)生主體性的原則，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思路，是開展情境啟導(dǎo)教學(xué)的有力依據(jù)。重視學(xué)生主動(dòng)投人或參與教育、教學(xué)過(guò)程，著眼于教育、教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需求而不是一種外部的驅(qū)動(dòng)。在情境設(shè)置中以主體的參與為前提，努力提高學(xué)生的參與欲，使學(xué)生成為情境實(shí)施的主體、情境發(fā)展的主體、情感內(nèi)化的主體、創(chuàng)作成果的主體，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體。

（三）主動(dòng)性原則

主動(dòng)參與是學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力，只有學(xué)生主導(dǎo)參與，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)步的空間。以情境為誘導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)審美活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的感官綜合于自己的創(chuàng)作活動(dòng)中，使整個(gè)創(chuàng)作沉浸于一種有利于學(xué)生思維創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍之中，并加強(qiáng)了審美主體與作品之間的交流，使學(xué)生真正主動(dòng)地投入到審美活動(dòng)之中。

在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用情境啟導(dǎo)法教學(xué)模式。既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，又給學(xué)生提供想象的空間，讓學(xué)生在情境中積極主導(dǎo)的根據(jù)自己的思維方式，創(chuàng)造出自己的作品。讓學(xué)生擺脫教學(xué)的束縛，敢于發(fā)揮想象、敢于創(chuàng)新，促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展。