萬(wàn)小萍

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，是師生交流信息的一個(gè)窗口，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的必要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的有力載體，是信息反饋的重要手段，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效方法，是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)教師在批改作業(yè)的時(shí)候只用簡(jiǎn)單的“√”和“×”或“優(yōu)、良、差”等級(jí)來(lái)判斷學(xué)生作業(yè)的正確與否，而學(xué)生對(duì)批改后的作業(yè)，只看“√”和“×”，不加任何的反思，沒(méi)有形成積極主動(dòng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)也沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。長(zhǎng)期采用這種批改方法，低段學(xué)生就會(huì)缺乏新鮮感，往往起不到矯正、反饋的作用，更談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求。因此，對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要老師的指引和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使他們從愉快的數(shù)學(xué)作業(yè)中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

1.鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生以及后進(jìn)生，更需要鼓勵(lì)，所以我們要更關(guān)心他們，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主使他們的心靈得到舒展，讓他們變的越來(lái)越自信。但是不是一句評(píng)語(yǔ)對(duì)所有的學(xué)生都適合，同樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于不同的學(xué)生起到不同的效果，所以在引用評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的方式。尤其對(duì)于班里的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)更能使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，知道自己原來(lái)也是有閃光點(diǎn)的。例如我班的龔振偉，他的作業(yè)質(zhì)量很低，偶爾有一兩次做的比較好。我就在旁邊寫上“你今天的進(jìn)步很大，繼續(xù)努力吧！老師相信你能行的。”或者“看！你只要認(rèn)真做，你就能做的跟別的同學(xué)一樣好?！钡鹊?。對(duì)于答題中出現(xiàn)的巧妙思維我也會(huì)給與極大的鼓勵(lì)。例如在一次數(shù)學(xué)作業(yè)中，有一道圖文題：一個(gè)學(xué)生要搬12條凳子，每次搬（ ）條，（ ）次才能搬完。大多數(shù)的學(xué)生填上去的都剛好整除的，只有吳正軒他的答案是：每次搬5條，3次搬完。我就在這道題上寫上“好”，以表示鼓勵(lì)。在反饋?zhàn)鳂I(yè)的時(shí)候，我問(wèn)他是如何思考的，他說(shuō)：“每次搬5條，搬兩次還剩2個(gè)，剩下的兩個(gè)還要搬一次，所以要搬3次。”這對(duì)一個(gè)還剛剛學(xué)除法的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不錯(cuò)的。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，要的并不僅僅是對(duì)與錯(cuò)，更重要的是學(xué)生的解題思考過(guò)程。

2.指引性的評(píng)語(yǔ)。指引性的評(píng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，使其找到錯(cuò)誤的原因，從而達(dá)到改正的目的。比如有的學(xué)生是因?yàn)榇中目村e(cuò)了題目，我就會(huì)在旁邊寫上“注意讀題！”有的學(xué)生是因?yàn)轳R虎算錯(cuò)了。我就會(huì)寫上“再仔細(xì)算一算吧！”有的學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有理解題目而做錯(cuò)了，我就會(huì)寫上“多讀題，老師相信你能行的?！钡纫幌盗械脑u(píng)語(yǔ)。比如有一道題是這樣的：王老師帶20名同學(xué)去劃船，每條船限乘4人，至少需要幾條船？有個(gè)同學(xué)是這樣答的：20÷4=5（條）我就在他的本子上寫了：“到底是幾人？再想想?！蓖ㄟ^(guò)這些評(píng)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性的去尋找自己錯(cuò)在了哪里，而不會(huì)一頭霧水而無(wú)從下手。

3.期待性的評(píng)語(yǔ)。期待性的評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)學(xué)生提出的一種發(fā)展性目標(biāo)。但是這個(gè)目標(biāo)并不是一次兩次的評(píng)語(yǔ)就能達(dá)到的，要根據(jù)學(xué)生的能力而定，使學(xué)生通過(guò)一定的努力能達(dá)到的。例如：我班的童新超，平時(shí)作業(yè)不但字跡潦草而且錯(cuò)誤率高。但我發(fā)現(xiàn)他有一次課堂作業(yè)雖然是最后一個(gè)交，但字跡稍微清楚些了。我就抓住其一次小小的進(jìn)步寫到“今天你的作業(yè)字清楚多了，老師真的很開心，老師相信你以后的作業(yè)會(huì)更好?！边^(guò)了一段時(shí)間，該生的作業(yè)有了一定的進(jìn)步，字寫的工整了很多，但是正確率還是不高。我就對(duì)其寫上“看到你寫的字，老師的心情很舒暢，如果你的本子上‘√再多一點(diǎn)的話，老師會(huì)更開心。”后來(lái)我發(fā)現(xiàn)該生上課認(rèn)真了很多，舉手也積極了，大概過(guò)了一個(gè)多月，該學(xué)生作業(yè)的水平好了很多。我就寫上“你的進(jìn)步，老師看在眼里，喜在心里，老師希望你能成為一個(gè)愛(ài)思考的小男子漢?！蓖ㄟ^(guò)我一個(gè)學(xué)期的觀察，該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢地提高了。所以有時(shí)候你一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的評(píng)語(yǔ)，會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生多么大的動(dòng)力啊。

二、注重評(píng)價(jià)的多樣化

低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮的事物比較感興趣。作業(yè)評(píng)價(jià)采用的方式、方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間使用后要進(jìn)行變換，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。如這學(xué)期我從學(xué)校的星級(jí)班級(jí)評(píng)選中受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也采用星級(jí)評(píng)價(jià)方法。即把作業(yè)的等級(jí)分成：五星級(jí)、四星級(jí)、三星級(jí)等。為了能客觀公正地進(jìn)行作業(yè)的批改，我與學(xué)生一起討論了星級(jí)評(píng)價(jià)的具體方法：凡每次作業(yè)自覺(jué)完成，書寫認(rèn)真，清楚端正，正確率比較高，有創(chuàng)意的，可以申請(qǐng)五星級(jí)，在自評(píng)一欄上畫上五顆星。凡作業(yè)獨(dú)立完成，書寫比較認(rèn)真，清楚端正。正確率一般的，可以定為四星級(jí)，在自評(píng)一欄上畫上四顆星。作業(yè)如果能在老師的指導(dǎo)下完成，書寫比較認(rèn)真，正確率一般的，可以評(píng)為三星級(jí)，在自評(píng)一欄上畫上三顆星。為此，在學(xué)生提議下還設(shè)計(jì)了一張作業(yè)評(píng)分表，貼在作業(yè)本的扉頁(yè)上，用以記錄每次作業(yè)的得分情況。

三、注重評(píng)價(jià)的全員參與

老師是知識(shí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，要讓全體學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。

我把全班進(jìn)行分組，四人一小組，一人為組長(zhǎng)。對(duì)于一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我就讓小組成員先進(jìn)行自評(píng)，再成員間進(jìn)行互評(píng)。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后自我反思的習(xí)慣。譬如像口算、豎式計(jì)算和脫式計(jì)算就可以讓學(xué)生互評(píng)。而對(duì)于一些一題多解的題目，則讓小組成員先交流想法，讓小組長(zhǎng)匯總方法，然后全班交流。學(xué)生間的評(píng)價(jià)，是相互尊重、傾聽、合作的過(guò)程，也有利于形成民主的氛圍，除此之外，老師不但能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，而且也減輕了老師的批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為呢？

總之，無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。評(píng)價(jià)方式不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過(guò)這種評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，提供展示學(xué)習(xí)效益的平臺(tái)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的能力，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。