周薇

【摘要】“學(xué)講計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)了課堂教學(xué)的大改革，深層的更新的教學(xué)理念，改進(jìn)了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，淺談“學(xué)講”教學(xué)方式在課堂中的實(shí)施，以期為高效課堂盡自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)講計(jì)劃 教學(xué)實(shí)踐

“學(xué)講計(jì)劃”有效的尊重了學(xué)生的主體性，改變的廣大教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使我深刻體會(huì)到自主先學(xué)、質(zhì)疑討論和展示反思之間的靈活過渡和自然銜接，整個(gè)課堂能夠融入學(xué)生的情感，結(jié)合學(xué)生的生成順勢(shì)而導(dǎo)，真正建立以學(xué)生為主體的高效課堂。

一、以興趣為導(dǎo)向，突顯學(xué)生的“學(xué)”

興趣可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。玩耍是兒童的天性，教師要能夠捕捉學(xué)生的興趣，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，猶如學(xué)生找到了登山的入口，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，誰也不肯示弱。記得在學(xué)習(xí)“I like dogs” 這一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀看一些可愛的動(dòng)物的照片，通過美麗的畫面激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的美好感受。教師引導(dǎo)學(xué)生的思維：”大家說說你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，不喜歡那個(gè)小動(dòng)物？”學(xué)生立刻就會(huì)聯(lián)想到自己與小動(dòng)物接觸的經(jīng)歷，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好說出一些小動(dòng)物，對(duì)自己幸?；虮瘋慕?jīng)歷加以描述，教師耐心的聆聽學(xué)生的描述，及時(shí)的夸獎(jiǎng)他們的小動(dòng)物，然后委婉的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種小動(dòng)物的英語名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)問題的建立一下子讓學(xué)生變得更興奮，有些孩子已經(jīng)學(xué)過dog、cat等單詞了，變得很是積極，順應(yīng)學(xué)生的需要，單詞的學(xué)習(xí)邊的非常自然和主動(dòng)，順利的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了animal、monkey、elephant、horse等這些重點(diǎn)單詞，為下面的句子奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜好不同，在學(xué)生的討論中就可以引入“I like...，I dont like...”等句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分的結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和圖畫，來討論自己對(duì)小動(dòng)物的感受，在相互討論中學(xué)會(huì)了兩個(gè)句式的應(yīng)用，同時(shí)順利的進(jìn)行了消化吸收，在逐漸的模仿中逐步的轉(zhuǎn)化為了自己的表達(dá)能力。通過這樣的情景建立，激活了學(xué)生的興趣，整個(gè)過程都圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，完全由學(xué)生來推動(dòng)課堂的進(jìn)程，從本質(zhì)上提高了學(xué)生的吸收，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)。

二、以文化為背景，彰顯學(xué)生的“領(lǐng)悟”

語言中的詞、句子的理解都要依托于一定的文化背景，不同文化背景中的同一句話表達(dá)的意思往往千差萬別。教師就要設(shè)置課文所需的文化背景，逐漸的將學(xué)生的情感融入其文化背景中，使學(xué)生能夠在“學(xué)”時(shí)逐步對(duì)文化進(jìn)行領(lǐng)悟，逐步的轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解“脫口而出”。記得在學(xué)習(xí)“Lets make a fruit salad”這一單元時(shí)，在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的單詞和基本的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握之后，就可以對(duì)國(guó)外的沙拉做一些介紹，了解不同水果，相互之間的談話風(fēng)格，以及相互之間的交談，讓學(xué)生利用自己的鉛筆、尺子進(jìn)行模擬，組織學(xué)生進(jìn)行“salad”制作，讓學(xué)生模擬各種水果來制作沙拉，同時(shí)利用英語相互交談一些相關(guān)的話題，根據(jù)出示的圖片，利用banana、mango、grape、pineapple等水果來進(jìn)行制作，相互之間利用“Lets...”、“Would you like...”、“Lets look”等句式進(jìn)行交談，利用“Im...”、“I have...”來進(jìn)行展示他們擁有的物品，學(xué)生由剛開始的模仿逐漸的進(jìn)入了狀態(tài)，對(duì)西方的吃飯方式有了一定的了解，逐漸的轉(zhuǎn)化為了自己的知識(shí)，漸漸的達(dá)到了對(duì)句子和單詞的非常熟悉。通過這樣的文化滲透，使學(xué)生對(duì)西方等國(guó)家的餐飲文化有了一定的了解，使本來對(duì)吃都很感興趣的小學(xué)生，融進(jìn)了自己的內(nèi)心情感，很渴望自己也能做一個(gè)外國(guó)人，嘗試體驗(yàn)國(guó)外的餐飲方式，學(xué)生主動(dòng)來“領(lǐng)悟”其中的內(nèi)涵，使之順利的將所學(xué)東西轉(zhuǎn)化為自己的能力，提升“學(xué)”的效率，奠定“講”的基礎(chǔ)。

三、以實(shí)踐為原則，激勵(lì)學(xué)生的“說”

學(xué)生需要充分的調(diào)動(dòng)自己的大腦、嘴、手和肢體來將自己的想法表達(dá)清楚，需要反復(fù)的實(shí)踐鍛煉才能很做到“脫口而出”。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生建立平等、獨(dú)立又合作的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢講、會(huì)講、樂講。記得在學(xué)習(xí)“How many”，教師讓大家在自己的座位上排成一排，進(jìn)行“競(jìng)賽”式的模式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將學(xué)生分成兩組，甲組提問乙組回答問題，選擇班中一個(gè)學(xué)生作為主持人來出示圖片，讓學(xué)生對(duì)其中的圖片進(jìn)行描述，使用“How many”句式進(jìn)行交流，主持人開始表達(dá)：“Watch the cartoon and try to find the answers”，甲組看到圖片，根據(jù)上面的內(nèi)容給出問題：How many toy cars？乙隊(duì)的學(xué)生對(duì)圖片觀看分析進(jìn)行回答，在回答中會(huì)涉及到“Thirteen、Thirteen、Fourteen、Fifteen”等等單詞，在相互回答過后兩組交換提問和回答，每個(gè)學(xué)生都想出利用不同的問題來提問對(duì)方，企圖難住對(duì)方，使得學(xué)生多學(xué)的英語句子不斷的在學(xué)生的大腦中閃爍，不時(shí)有精彩的句子出現(xiàn)，每個(gè)小組都不甘示弱，整個(gè)課堂氣氛非常的激烈。在小組的實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固和加強(qiáng)功能句型的鍛煉，學(xué)生在“講”的過程中體會(huì)到了交流的愉快，變得越來越愿意交流、樂于交流，無形中就將英語運(yùn)用到了日常生活中，建立了學(xué)習(xí)英語的“大環(huán)境”，從根本上提高了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐能力。

“學(xué)講計(jì)劃”中理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的嘗試、研討課的聆聽，老師們真實(shí)的詮釋了“學(xué)講計(jì)劃”中的新理念、新思路和新模式，為英語教師理念付諸于實(shí)踐做了良好的指導(dǎo)作用。我相信，在“學(xué)講計(jì)劃”的指引下，通過我的細(xì)致琢磨、不斷修復(fù)，一定會(huì)逐漸的完善自己，成為“學(xué)講計(jì)劃”的直接受益者。