施玉娟

【摘要】“英語(yǔ)潛能生”是指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平較低導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)很不理想的學(xué)生，是英語(yǔ)課程教學(xué)中不應(yīng)忽視的教學(xué)對(duì)象。“引橋教學(xué)”是根據(jù)學(xué)科組梳理出的學(xué)生在初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和技能， 針對(duì)學(xué)生缺陷設(shè)置相應(yīng)的“ 引橋課程”，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間搭建橋梁，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效解決學(xué)生的前置缺陷，為高中階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) ?潛能生 ?引橋教學(xué)

一、研究的背景和意義

“英語(yǔ)潛能生”是指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平較低導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)很不理想的學(xué)生，是英語(yǔ)課程教學(xué)中不應(yīng)忽視的教學(xué)對(duì)象。“引橋教學(xué)”是根據(jù)學(xué)科組梳理出的學(xué)生在初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和技能， 針對(duì)學(xué)生缺陷設(shè)置相應(yīng)的“ 引橋課程”，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間搭建橋梁，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效解決學(xué)生的前置缺陷，為高中階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。這足以說(shuō)明，“引橋教學(xué)”對(duì)處于起始年級(jí)的教師和學(xué)生是何等的重要，學(xué)生接納新知， 需要找到舊有知識(shí)的“ ?？奎c(diǎn)” ，這樣， 新知與舊知才能相互作用， 實(shí)現(xiàn)同化， 新知才能被儲(chǔ)存到知識(shí)結(jié)構(gòu)中， 否則學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難。

二、主要做法和經(jīng)驗(yàn)

（一）“教學(xué)實(shí)施” 策略研究：以課堂教學(xué)為主陣地，主要從以下四個(gè)方面開展研究，并定期舉行課例研討課，研究并揣摩具體的操作方法。

1.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是一種寓學(xué)于樂(lè)的快樂(lè)教育，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力并使他們投身其中而不知疲倦。（1）體驗(yàn)文化：邀請(qǐng)國(guó)際學(xué)生入課堂，共度英語(yǔ)節(jié)日，了解西方文化，多學(xué)多樂(lè);（2）注重節(jié)奏：剛學(xué)會(huì)走路的孩子步伐雖不大，但節(jié)奏卻很快，潛能生就好比剛學(xué)會(huì)走路的孩子，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)內(nèi)容不宜多，但可放快節(jié)奏，加速學(xué)生的思考速度，創(chuàng)設(shè)成就感。（3）活動(dòng)多樣：心理學(xué)研究表明，大腦支持多種學(xué)習(xí)方式，有些孩子擅長(zhǎng)“視覺(jué)思維”，有些孩子擅長(zhǎng)“聽覺(jué)思維”， 有些孩子擅長(zhǎng)“運(yùn)動(dòng)思維”，因此，做游戲、編歌謠、學(xué)唱英文歌、欣賞英文電影等課堂活動(dòng)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，多種感官同時(shí)活躍比單一感官的反復(fù)運(yùn)作更能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自學(xué)能力培養(yǎng)策略：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就比眼前學(xué)會(huì)多少知識(shí)顯得更為重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法使學(xué)生受益終生。我們?cè)诮虒W(xué)這些基礎(chǔ)薄弱的孩子時(shí)，耐心引導(dǎo)他們理解并掌握英語(yǔ)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，變監(jiān)督學(xué)習(xí)為自覺(jué)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教會(huì)-學(xué)會(huì)-會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。我們要求學(xué)生具備下列英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力：（1）語(yǔ)音拼讀能力----語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)最重要的基礎(chǔ)，教師一定要不惜時(shí)間，如他們具備了語(yǔ)音拼讀能力之后，再也無(wú)需教師逐個(gè)去教學(xué)單詞的發(fā)音了;（2）單詞記憶規(guī)律和技巧----為了提高學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的成效，實(shí)踐中，我們逐步嘗試了以下幾種方法，來(lái)改善英語(yǔ)單詞現(xiàn)狀：①?gòu)?fù)合記憶法 ②聯(lián)想記憶法③口訣記憶法④空隙重復(fù)記憶法⑤游戲?qū)W習(xí)法⑥句子應(yīng)用記憶法;（3）基礎(chǔ)語(yǔ)法分析能力----貫穿課程始終的語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心，我們采用情境教學(xué)、循環(huán)教學(xué)保證語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果;

3. 潛能生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀獾母驹虿皇侵巧痰牡拖?，而源于情商的貧瘠，意志薄弱、知難而退是最普遍的表現(xiàn)。勵(lì)志課堂（分享成功者的故事）是本課題組的一項(xiàng)嘗試，面對(duì)一篇篇費(fèi)解的文章、一次一次考試的失敗，我們鼓勵(lì)他們?cè)倥σ话?、再?jiān)持一下，“永不言棄”是我們課題班的班訓(xùn)之一。

4.質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，“少教多學(xué)”以學(xué)生的思考為主線，讓學(xué)生的思維投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的潛能生，對(duì)教師提出更大的挑戰(zhàn)。所以，我們的課堂教學(xué)中總有幾個(gè)環(huán)節(jié)為“QUESTION TIME（問(wèn)題時(shí)間）”，預(yù)留時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，“問(wèn)題意識(shí)”在潛移默化中形成。

三、研究成效

我們痛苦過(guò)，努力過(guò)，所以我們痛并快樂(lè)著，收獲著。師生共同成長(zhǎng)，共同提升，同時(shí)形成了一系列的成果：

（一）教師層面：在課題實(shí)施中過(guò)程中，參與教師學(xué)習(xí)和借助先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)教育理論，認(rèn)真研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及其個(gè)性特征，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告。實(shí)踐證明，參與教師從事課題研究，在理論素養(yǎng)、學(xué)科專長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究能力方面均得以提高，并激發(fā)和提高了的教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一。

（二）學(xué)生層面：學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升與感悟：“自從我們這個(gè)課改生活的開始，我發(fā)覺(jué)我對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度有了大幅度的轉(zhuǎn)變，也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最主要的是我掌握了做題的技巧和答題的方法……從初二進(jìn)班時(shí)的56分提高到現(xiàn)在的80多分，我現(xiàn)在真地非常喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)……我很慶幸我能夠有機(jī)會(huì)加入學(xué)校的這次課改活動(dòng)，這次的課改會(huì)是我一輩子的財(cái)富，它讓我學(xué)會(huì)了什么叫團(tuán)結(jié)，什么是團(tuán)隊(duì)，讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了永遠(yuǎn)的興趣……這個(gè)活動(dòng)讓我受益匪淺，并且終身難忘”。

總而言之，“引橋教學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該通過(guò)自己的“教”，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂;教師需要在知識(shí)儲(chǔ)備、控制能力，組織能力等方面不斷學(xué)習(xí)，提高自己。既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。

《高中起始年級(jí)英語(yǔ)潛能生“引橋課程”開發(fā)研究》課題階段性成果

【參考文獻(xiàn)】

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