任玫霖

【摘要】初中數(shù)學的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，在初中數(shù)學的教學課堂中要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。本文對初中數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的提問能力進行了研究。希望本文的研究能提高學生的初中數(shù)學學習的能力，為提高初中數(shù)學的課堂教學質量帶來一定的啟示和作用。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?課堂 ?提問能力

引言

在提出問題這一過程中，愛因斯坦說過，只有先有問題，人們才會進行思考，才會發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和辦法，因此提出問題比解決問題更重要和關鍵。所以，教師要善于打破傳統(tǒng)的教學理念，要善于向學生提出問題，同時也要不斷地啟發(fā)學生進行思考，并學會自己提出問題。在初中數(shù)學的教學過程中，也要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學課堂中學生提問能力的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式具有根深蒂固的地位，初中數(shù)學的教學課堂通常都是教師在講臺上進行講授課程，學生接受課程，這種教學模式帶來的是學生的學習服從觀念強，課堂氣氛比較沉悶，學生在課堂上通常不進行提問，只是盲目地接受課程。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，教師起到主導作用，學生是被動地接受教師講授的數(shù)學教學內容，在課堂上也沒有時間進行獨立的思考，這種填鴨式的教學方法讓學生沒有時間進行獨立的思考，沒有時間進行提問。由于初中數(shù)學課程的教學內容比較多，教師為了保證教學目標的實現(xiàn)，經常會出現(xiàn)對學生的提問忽視的情況。如果忽視學生的提問，就造成學生不愿意進行提問，打消學生對教學內容進行思考的積極性，抑制提出問題的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、初中數(shù)學課堂中提高學生提問能力的方法

1營造寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于提問

初中生對事物有著強烈的好奇心，求知欲旺，這個階段正是培養(yǎng)學生提問能力的最佳時機。然而，在課堂教學中學生卻很少提問，有些只是優(yōu)秀生的提問，或者只是提出簡單的表面層次的問題，原因有許多，但其中最重要的原因就是課堂民主、輕松、愉悅、和諧的教學氛圍的缺失。教師以權威者、監(jiān)督者的形象參與教學，課上不茍言笑，嚴格執(zhí)行教材與教學大綱，課上不允許學生插嘴，過于強調知識的傳授，使得課堂教學氣氛緊張，學生沒有時間思考問題，甚至有了問題也不敢提出來。因此，在課堂教學中，教師應該以平等的身份來組織教學，指導學生的學習活動，建立一種平等民主和諧的師生關系，讓學生感受到個體在教學中的主體性，消除學生在課堂上的緊張感，讓學生在良好的教學氛圍中有充分的思考時間，展開想象，激活思維，個性飛揚，使好奇心得到充分展示與發(fā)揮，這樣學生才能產生各種奇思妙想，才能提出更多的問題。在教學中，教師對待學生提出的各種問題，哪怕是錯誤的，也要以鼓勵為主，保護學生提問的積極性。只有讓學生體會到經過思考提出問題的喜悅，享受到學習的樂趣，學生才能養(yǎng)成提問的良好習慣，這樣，學生的提問能力才能進一步提高。

2創(chuàng)設良好的課堂教學情境，增強學生提問意識

有效的課堂教學情境可以為學生提問提供強有力的信息支持。傳統(tǒng)教學中，以教師為主體，是典型的一言堂、填鴨式教學模式，學生在教學中處于從屬地位，只是一個聽眾，而且沒有發(fā)言機會，只能聽與記，進行簡單記憶與機械模仿。在這樣的課堂教學中，學生的問題意識薄弱，認為提問是教師的事，與己無關。而新課程改革下的課堂，學生是課堂的主體、學習的主人，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以培養(yǎng)學生能力，提高教育教學質量。學生主體地位如何發(fā)揮呢？其中最重要的方面就是要學生經過積極動腦、主動思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。因此，在教學中教師要善于運用各種手段，整合課內外各種教育教學資源，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，讓學生置身于強大的信息庫中，把課堂的主動權交給學生，引發(fā)學生的認知沖突，使學生產生疑問，并大膽地提出來。如在教學“平行四邊形的判定”這一內容時，教師在講完三種判定方法，即：定義法、兩組對邊分別相等、一組對邊平行且相等后，學生對此內容已有一定的了解，此時將課堂交給學生，讓學生充分思考。期間有學生提出：兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形等等，這說明學生有了強烈的提問意識，并把動機轉化為具體的行為，說明學生在教師的引導下進行了積極思考，真正對知識進行了主動構建，對此內容真正理解了，才能提出這樣的問題，學生不僅敢問，敢于挑戰(zhàn)教師，而且善問，這才能達到教學的最終目的。

3留給學生更多獨立的思考空間

有些問題學生只有自己想過后才會有更深的體會，當教師再來講解時自己的理解也會更深。教師要讓學生們養(yǎng)成提問的好習慣，同時，在問題提出后要讓他們首先進行獨立思考。這樣才能夠在問題探究過程中讓學生有更多有益的收獲。

某廠生產一種零件，每個成本為40元，銷售單價為60元。該廠為了鼓勵客戶購買，決定當一次購買零件超過100個時，多購買一個，全部零件的銷售單價均降低0。02元，但不能低于51元。問：（1）當一次購買多少個零件時，銷售單價恰為51元？（2）設一次購買零件x個時，銷售單價為y元，求y與x的函數(shù)關系式。

解：（1）設當一次購買x個零件時，銷售單價為51元，則（x-100）×0。02=60-51，解得x=550。答：當一次購買550個零件時，銷售單價為51元。

（2）當0550時，y=51。

這是一個典型的方程應用的綜合問題，題目不算難，但是對于學生的解題能力與思維過程還是有一定要求。在講到第二問時一個學生提問：為什么y與x的函數(shù)關系式是不一樣的？提出這個問題顯然表面他對于分段函數(shù)的理解不夠透徹。我讓學生結合自變量x來思考這個問題，仔細想想為什么函數(shù)要分段表達。在我的引導下學生終于慢慢意識到由于x處在不同的區(qū)間題設條件在發(fā)生動態(tài)變化，這種情況下單一的函數(shù)是表達不了這種函數(shù)關系的。就這樣，在有效的引導下學生獨立解決了自己提出的問題，對于分段函數(shù)的理解也在慢慢加深。

【參考文獻】

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