錢付蘭 陳喜 張以文

摘要：網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計是計算機(jī)本科專業(yè)實踐性較強(qiáng)的一門課程，該課程內(nèi)容龐雜、課時有限，因此教學(xué)難度較大，教學(xué)效果欠佳。文章針對課程特點，探討設(shè)計面向MOOC的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計教學(xué)模式，提出以案例教學(xué)為主、在線教學(xué)為輔的方案，合理有效地利用在線資源增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的能力，對課堂教學(xué)進(jìn)行必要補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：MOOC；課程設(shè)計；案例教學(xué)；互動學(xué)習(xí)；主動學(xué)習(xí)

1 背景

2012年以來，MOOC（ massive open onlinecourse）在全球教育界引起了前所未有的影響，它以大規(guī)模、開放、在線為特點，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和早期在線教育不同的是，MOOC具有更強(qiáng)的互動特點?；涌梢愿行У卮龠M(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的在線學(xué)習(xí)效果。

2013年10月，果殼網(wǎng)對6116名網(wǎng)友進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，MOOC平臺的使用者大多數(shù)是18～25歲的年輕人，學(xué)生人數(shù)超過50%。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長起來的學(xué)生更喜歡在線學(xué)習(xí)。但是MOOC也存在一些弊端，例如學(xué)生缺乏直接交流；“因材施教”等個性化需求沒有得到滿足；MOOC相對寬松的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的氛圍與壓力，而這些恰恰是課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計作為面向網(wǎng)絡(luò)T程等專業(yè)的實踐類課程，開設(shè)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的前提下，理解網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的基本原理，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計模型，具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)開發(fā)的能力。不同于一般的程序設(shè)計語言類課程，本課程具有綜合性、實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點。

目前很多高校的課程改革都對課時進(jìn)行r不同程度的刪減。以安徽大學(xué)為例，目前網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計教學(xué)課時為36學(xué)時，實驗課時為18學(xué)時。對于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計這樣內(nèi)容龐雜、實踐性強(qiáng)的課程而言，如何充分利用有限的課堂教學(xué)實踐，結(jié)合年輕人喜歡在線學(xué)習(xí)的特點將其合理地延伸到課外，利用MOOC資源增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，使學(xué)生從理論到實踐掌握網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計開發(fā)思路與方法，足在新的教學(xué)環(huán)境下迫切需要解決的問題之一。

2 課程設(shè)計與實施

2.1 增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計是一門計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)類的課程，學(xué)生動手實踐并能主動學(xué)習(xí)思考、舉一反三，才能真正掌握。學(xué)生要對問題進(jìn)行分析研究，而不是一味地聽教師講解，唯有此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才有可能得到較大提升。

主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂上主動參與課程相關(guān)活動，而不僅僅是被動地看、聽和記筆記。主動學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實踐和思考的教學(xué)方式，學(xué)生主要通過自主閱讀、書寫、討論、實驗等方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

合理的互動是教師促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要方式。課程中互動環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率，課下的互動通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師更多地互動，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣并主動參與的目的。很多教師注重課堂互動而忽視課下互動，但針對青年學(xué)生的實際情況，課上的互動遠(yuǎn)沒有課下互動更自在、真實、自由，因而教師不應(yīng)忽視課下互動。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，首先需要進(jìn)行充分的教學(xué)研討與調(diào)研，學(xué)院可根據(jù)課時安排，組織課程教研組的老師設(shè)計出符合課時和教學(xué)大綱要求的相關(guān)案例。整個課程設(shè)計不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷修正和改進(jìn)。根據(jù)實際情況，我們可以將整個課程的設(shè)計分成兩大塊：理論課和實驗課，并對其效果的評估采用專門的考核體系。整個課程的設(shè)計如圖1所示。

在整個教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)充分考慮兩點：①如何充分利用MOOC平臺更強(qiáng)的互動特點調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；②如何充分利用MOOC平臺了解學(xué)生的掌握情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排。

2.2 面向MOOC的理論課環(huán)節(jié)設(shè)計

理論課環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計與MOOC相結(jié)合的課堂教學(xué)方案以體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和師生間的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下通過MOOC知識點講解視頻預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，以分組的形式在課堂上評述，教師進(jìn)行知識點梳理、點評，并結(jié)合案例進(jìn)行授課和答疑等。以安徽大學(xué)40分鐘的課堂教學(xué)為例，大體過程如下：①由某一小組選派代表評述通過MOOC視頻學(xué)習(xí)本節(jié)課知識點的心得，約10分鐘；②教師點評，并畫出本次課程的知識點線索圖，約5分鐘；③教師根據(jù)實際情況以案例為驅(qū)動進(jìn)行授課，約20分鐘；④對問題進(jìn)行總結(jié)與互動答疑，約5分鐘。實際教學(xué)過程中可能存在當(dāng)堂無法解決的問題，教師課后會將其移至MOOC互動平臺中解決。

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程的教學(xué)知識點龐雜，對象、組件等概念抽象難懂。為了使教學(xué)更加系統(tǒng)、學(xué)生更易掌握，按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中以案例教學(xué)法為主，依托相關(guān)案例展開教學(xué)；同時，注意教學(xué)方式方法，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。案例的選取主要有三大類：優(yōu)秀作品案例、教學(xué)演示案例、中大規(guī)模分析案例，具體的作用如下。

1）優(yōu)秀作品案例。

優(yōu)秀作品案例主要從往屆的學(xué)生作品中遴選，選擇功能完整、實用性強(qiáng)、設(shè)計精美的案例供學(xué)生們學(xué)習(xí)，通過往屆師兄師姐的作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。

2）教學(xué)演示案例。

教學(xué)演示案例貫穿理論教學(xué)始終。每次理論課都需要根據(jù)本次教學(xué)的知識點設(shè)計合理的演示案例。演示案例通常規(guī)模不大，功能明確，側(cè)重功能實現(xiàn)，將知識點通過演示案例串聯(lián)起來，讓學(xué)生直觀地了解該知識點如何運用在網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)中，增加學(xué)生對問題的理解。

3）中大規(guī)模分析案例。

中大規(guī)模分析案例在案例教學(xué)的中后期展開。在教學(xué)演示案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著課程的推進(jìn)，在中后期可安排中大規(guī)模成熟案例分析。對于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計，較為成功的方式是學(xué)生在已有設(shè)計中模仿學(xué)習(xí)，并加以修改，所以案例分析在教學(xué)過程中至關(guān)重要。教師梳理與分析經(jīng)典案例中各個模塊的關(guān)鍵技術(shù)，通過討論找出案例中存在的問題或不足之處，然后安排學(xué)生模仿案例，對其進(jìn)行改動或補(bǔ)充完善，變換成不同應(yīng)朋背景的系統(tǒng)，以提高其分析問題與解決問題的能力。

通過以上3種案例的演示、學(xué)習(xí)和分析，教師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本課程的主要知識點。南于借助了MOOC平臺，允分利用MOOC資源，將教學(xué)延伸到課堂之外，因此能夠有效提高課堂的教學(xué)效果。每次理論教學(xué)后的相關(guān)情況教師仍然通過MOOC發(fā)布，與學(xué)生互動，有助于教師依據(jù)實際情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.3 面向MOOC的實驗課環(huán)節(jié)的設(shè)計

實驗課在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計中起到了非常重要的作用。在實際的教學(xué)中，實驗課時偏少，如果不進(jìn)行合理安排，僅在實驗課堂上進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)較為困難，更難以保證學(xué)生完全掌握實驗內(nèi)容、、針對實驗教學(xué)現(xiàn)狀，我們將部分內(nèi)容安排在課外，設(shè)計面向MOOC的實驗課教學(xué)方式。該教學(xué)方式的特點如下：①教師通過MOOC平臺提前一周將實驗內(nèi)容公布出來，安排學(xué)生課下完成，對于大型的實驗題目，可安排學(xué)生以小組形式分工協(xié)作完成；②統(tǒng)一答疑和單獨指導(dǎo)，鼓勵學(xué)牛通過MOOC平臺向教師問詢，一些可以在MOOC卜完整解答的，教師通過MOOC回復(fù)，有些普遍性的問題，教師收集整理后，在實驗課上統(tǒng)一進(jìn)行解答，對于無法在MOOC上解答的問題，教師做好相關(guān)記錄后，在實驗課上單獨輔導(dǎo)；③反饋與調(diào)整，教學(xué)過程中未解決的問題，仍然反饋到MOOC平臺，教師與學(xué)生進(jìn)行課下溝通與交流，教師每次授課后，根據(jù)本次授課情況，對下一周的授課進(jìn)行調(diào)整與安排。

2.4 面向MOOC的考核環(huán)節(jié)設(shè)計

課程考核方式直接關(guān)系到學(xué)生的課業(yè)成績?？己谁h(huán)節(jié)的合理設(shè)計不僅僅可以考察出實際的教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也具有指導(dǎo)作用。在MOOC背景下，為了鼓勵學(xué)生使用MOOC平臺，充分調(diào)動學(xué)生對課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性，我們對考核環(huán)節(jié)的設(shè)計如下。

1）平時成績評定。

平時成績的計算采用如下公式：平時分=基本分+加分一扣分。其中，基本分定為60分。鼓勵學(xué)生的部分實行加分政策，而要求學(xué)生做到但學(xué)生未做到的部分實行減分政策。加分的部分有課堂MOOC評述、通過MOOC平臺的有效提問次數(shù)、完成作業(yè)情況、完成實驗情況；減分的部分有遲到、曠課、早退或其他上課違紀(jì)情況。這樣，通過引入加分減分這樣的獎罰機(jī)制可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象，而小組研討實驗等形式又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

2）期末考試方式。

期末考試采用筆試與機(jī)試相結(jié)合的方式。筆試主要以理論概念為主，而機(jī)試以設(shè)計題為主，按要求編寫相應(yīng)的程序，或事先公布若干題目讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，具體題目當(dāng)堂確定，除了考查基礎(chǔ)知識以外，也可考核學(xué)生的實際編程能力。

3）期末總評成績。

期末總評成績結(jié)合平時成績和期末考試成績而定。安徽大學(xué)的評分比例（平時分：期未考試分）一般為3：7。

3 結(jié)語

隨著MOOC的興起和發(fā)展，如何應(yīng)對教育理念和方法的改變，有效利用MOOC的環(huán)境，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是目前大學(xué)課程教育面臨的一項挑戰(zhàn)。