周群

摘 要：分析計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中問題產(chǎn)生的原因，從教與學(xué)兩方面提出把握學(xué)生心智發(fā)展的特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建分類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，選用靈活的實(shí)踐教學(xué)模式，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的改進(jìn)措施，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)問題；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用能力培養(yǎng)

引 言

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的特征，如何根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，開展有效的教學(xué)一直是各高校關(guān)注的問題。一線教師在教學(xué)改革研究和過程實(shí)施方面投入了大量精力。很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，但在具體實(shí)施中，教學(xué)改革則多以改革“教”的內(nèi)容、方法、手段、設(shè)計(jì)等為主，而對“學(xué)”的問題研究很少。很多教師往往不自覺地忽略了學(xué)生的“主體地位”，忽視了計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用實(shí)踐性特征，以至于以教代學(xué)、以講代練、以記代思，學(xué)生缺少實(shí)踐與理解，高分低能等現(xiàn)象普遍。因此，如何加強(qiáng)對“學(xué)”的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，研究學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)理論與方法，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性特征，對實(shí)施有效教學(xué)具有重要意義。

1 學(xué)習(xí)中存在的問題

依據(jù)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程開設(shè)后產(chǎn)生的問題和文獻(xiàn)中的分析，我們對課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題的原因歸納如下：

1）學(xué)生在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維上從師型多、自主型少；求同多、求異少。

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程一般對大一新生開設(shè)，很多學(xué)生的思維方式還沉浸于中學(xué)階段的灌輸、記憶背誦的教育模式中。學(xué)生對教師、課堂的依賴性高，自主學(xué)習(xí)觀念和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏自我發(fā)揮和主動鉆研的意識。學(xué)習(xí)過程往往是獨(dú)立、封閉的狀態(tài)，學(xué)生缺乏協(xié)作精神和交流合作意識。同時(shí)，由于課時(shí)限制和學(xué)習(xí)過程的不連續(xù)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順從者多、創(chuàng)新者少；缺乏質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生滿足于聽懂，甚至在一知半解的情況下就開始著手解決問題，真正樂于思考、勤于提問的學(xué)生非常少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程仍處于繼承性學(xué)習(xí)的“知”階段，缺少創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的“識”意識。學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了考試過關(guān)，不了解開設(shè)課程的真正意義。

3）教材內(nèi)容理論居多，實(shí)踐內(nèi)容太少。部分教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力、實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制和條件建設(shè)限制了實(shí)踐活動的實(shí)施。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的是加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，選用的教材理論內(nèi)容多于實(shí)踐內(nèi)容，缺乏與專業(yè)知識相關(guān)的生活、工作、生產(chǎn)實(shí)踐等應(yīng)用實(shí)例。部分計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教師的實(shí)際操作能力不足，在實(shí)踐教學(xué)中不能高效、正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。實(shí)踐教學(xué)管理對實(shí)踐前準(zhǔn)備、實(shí)踐中保障和實(shí)踐后考核的要求不嚴(yán)。同時(shí)，由于高校規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和指導(dǎo)老師數(shù)量跟不上學(xué)校的發(fā)展速度，系統(tǒng)維護(hù)和軟件更新不及時(shí)，實(shí)踐教學(xué)得不到有效保證。

4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏指導(dǎo)性，內(nèi)容更新不及時(shí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互程度不高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理機(jī)制缺失。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)施提供保障。然而目前學(xué)校在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，缺乏有效的管理與激勵(lì)機(jī)制，沒有專人對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行維護(hù)管理。發(fā)布的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不具備針對性、廣泛性和實(shí)時(shí)性，很難滿足不同層次、不同專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐需求。同時(shí)，各種原因造成的網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動交流無法有效實(shí)施，學(xué)生得不到及時(shí)的指導(dǎo)。

2 對策與措施

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)既以應(yīng)用為起點(diǎn)，也以應(yīng)用為終點(diǎn)，針對以上問題，我們提出以下應(yīng)對策略與改進(jìn)措施。

1）把握學(xué)生心智發(fā)展特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生課程參與意識，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)動機(jī)。

汁算機(jī)公共基礎(chǔ)課程除了完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作能力外，還擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維的任務(wù)。為此，教師存課程教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；提高他們主動鉆研的意識和敢于質(zhì)疑的精神；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到交流合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的意義；養(yǎng)成學(xué)生樂于思考的習(xí)慣。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要有知情權(quán)，而且要有建議權(quán)、參與權(quán)。在“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題上教師應(yīng)充分考慮學(xué)生意見，鼓勵(lì)他們以“主人翁”的態(tài)度參與教學(xué)過程，提出有價(jià)值的建議。

另外，很多高校對學(xué)生的評價(jià)普遍采用期末考試成績“一錘定音”式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價(jià)手段導(dǎo)向在很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須根據(jù)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建注重學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐效果的科學(xué)評價(jià)機(jī)制。

2）構(gòu)建合理分類的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，選用豐富靈活的實(shí)踐教學(xué)模式。

雖然計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程屬于通識課程，但是一個(gè)學(xué)校不同專業(yè)都有不同的計(jì)算機(jī)知識與應(yīng)用需求，因此完全實(shí)施同樣的教學(xué)與實(shí)踐過程顯然不合理。因此，教師在實(shí)施具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該清楚教學(xué)對象要從事的專業(yè)和以后的工作需求，體現(xiàn)教學(xué)的有效性與實(shí)用性，構(gòu)建與教學(xué)對象專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用的目標(biāo)。

同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的應(yīng)用實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，教師在考慮“五位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)目前的課堂教學(xué)模式。首先，根據(jù)各專業(yè)需求，選用豐富靈活的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)互動交流，模擬真實(shí)的生活、工作環(huán)境，構(gòu)建貼近實(shí)際的、生動活潑的課堂氛圍。其次，采取任務(wù)式、項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)模式，在學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證與應(yīng)用理論和操作方法的同時(shí)，實(shí)時(shí)感受到應(yīng)用的需求。第三，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題與需求，提高學(xué)生的課堂參與意識。第四，針對不同專業(yè)和社會需求，升級課程內(nèi)容，有針對性地開展面向社會實(shí)踐能力培養(yǎng)、面向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的第二課堂活動和各種開放性實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的語言交流能力、分工協(xié)作能力、組織管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德與社會責(zé)任感

3）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建互動交流機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和自主學(xué)習(xí)能力。

為構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，發(fā)揮在線教育的功能，任課教師包括網(wǎng)絡(luò)課程管理人員首先應(yīng)做好網(wǎng)絡(luò)課程操作與使用指導(dǎo)，提高學(xué)生信息獲取的效率；其次應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度發(fā)布及收集整理教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐素材；第三，加強(qiáng)搜集、提煉、改造與課程教學(xué)及學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)大信息的廣度和容量；第四，鼓勵(lì)學(xué)生共享學(xué)習(xí)心得體會，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，分析反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程：第五，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程，為豐富、完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；第六，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺的開放性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、共享有價(jià)值的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；第七，廣泛通過平臺進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，并集思廣益，逐步形成學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。

3 結(jié)語

以往很多大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，都主要從“教”的方面考慮如何提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，沒有真正厘清學(xué)生學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的根本原因，要真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，就要從“教”與“學(xué)”出發(fā)，從這兩方面改進(jìn)。根據(jù)近3年的實(shí)踐，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試的及格率從最初的70%左右提升到90%以上，優(yōu)秀率從5%提升到10%左右。另外，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，將課程內(nèi)容同學(xué)科專業(yè)需求交叉融合，不僅提高了學(xué)生利用信息技術(shù)解決、探索專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的雙提升，也為日后畢業(yè)更快地適應(yīng)就業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)知識與能力的及時(shí)轉(zhuǎn)換打下了良好的基礎(chǔ)。