邊娟玲

小學生進入五六年級，學習內(nèi)容較三四年級時有了更深層次的發(fā)展，相應的習作教學在內(nèi)容上也更加豐富要求也更高，而這對于農(nóng)村的小學生來說，由于生活環(huán)境和物質(zhì)條件的局限，習作更成了難上加難的事。對事物的認識僅局限于書本，思考的問題簡單沒有自己的獨特感受，課外閱讀少，詞匯貧乏，語言的表達不夠流暢，寫出的作文千篇一律，假話空話一大片等諸多問題，困擾著語文教師們。如何能夠在學生現(xiàn)有認知的基礎上挖掘他們的習作潛能，調(diào)動起學生的自主習作意識，指導學生寫出真正具有自己獨特感受和思考的文章，是我校課題組成員一直思考和探索的教育問題。

一、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

《小學語文新課程標準》第三學段階段目標中有關習作的第一條目標就是：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！焙喲灾?，什么是寫作，寫作就是自我表達，就是與人交流。我們在指導學生開始習作之前，就應該把這句話告訴學生，讓學生明白，習作就是為了自我表達的需要。那么，如何指導學生進行自我表達，表達些什么？

小學生的生活無非離不開學校和家庭，父母老師和同學，因此，平凡簡單的生活以及他們在生活中的喜怒哀樂就是學生們要表達的。此外，由于高年級的學生對社會、對自然現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認識，因此，對自然的感悟、對社會事件的看法這些也可以是他們要表達的內(nèi)容。如五六年級課本單元習作中主題作文“家鄉(xiāng)的小河”“感悟生命”等內(nèi)容其實非常貼近學生生活，都是學生能夠去自主表達的，只是學生缺少方法和寫作經(jīng)驗，不會去表達或者說表達的不夠好罷了。

因此，在表達之初，我們對學生的文字除了錯別字和語法錯誤之外，其實不用做太大的修改，也無需過多的評判它的好壞。只要學生寫的是自己真正發(fā)自內(nèi)心的東西 ，是自己真實的喜怒哀樂和見解感受，就是對的，就是好的。記得幾年前我新接手了一個班，有一個女同學，經(jīng)常寫作文不會寫自己的感受，不會觀察自己的生活，交上來的作文經(jīng)常是從作文書上抄來的，或者是將別人的生活硬搬到自己身上，而且也字數(shù)很少，任何人一讀就是假的，空的。就她這種現(xiàn)象，我想了很多辦法，但她似乎無法理解，每次的習作依然如故，真是讓我無可奈何。后來，有一次習作，題目是《我最——的一件事》，她寫上來的結(jié)果和之前沒什么兩樣，就在我無奈之時，我忽然想起來早上她氣沖沖地來我跟前告狀，說一個同學把她的傘拿走了，為此兩人還大吵一架，險些動起手來?？珊髞?，她發(fā)現(xiàn)是自己錯怪了那位同學，其實是早上媽媽送她到學校后又把傘拿回去了。于是，我就讓她寫這件事，結(jié)果大出所料，她這次的作文比之前有了很大進步，不但寫的詳細，而且充滿了真情實感，把他倆吵架時的語言、動作和神態(tài)都寫出來了。

由此可見，讓學生懂得作文就是自我表達，就是寫自己的喜怒哀樂，是提高學生自主習作能力的第一步，也是非常重要的一步。

二、指導學生留心觀察并學會思考，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”是《小學語文新課程標準》第三學段階段目標中有關習作的第二條目標。農(nóng)村學生生活的環(huán)境與城市孩子不同，如果我們經(jīng)常拿課本中或作文書上那些城市孩子才有的感受作為習作教學的范例，顯然是無用的。習作的表達要貼近生活，反映生活。因此，我們可以有意識地指導孩子們觀察他們的生活，比如他們生活的村莊、田野、風土人情，許多時候，可能由于孩子們經(jīng)常居住在這里，對于他們眼前的這些鄉(xiāng)村之美并不會感受得到，所以，在平時的語文教學和習作教學中，我會經(jīng)常要求學生在課余去觀察身邊的景物，如季節(jié)變換時樹木、田野的變化，過節(jié)時觀察并記錄當?shù)氐娘L俗習慣并用簡單的文字記錄下來，也可以算是一種隨筆吧。而作為教師，我會用手中的相機將學生身邊的景物拍下來，并制成幻燈片在課堂中需要用到的時候播放出來，讓孩子們仔細觀察，學生們在驚嘆之余，我會告訴他們這就是我們的家鄉(xiāng)，就是我們生活的地方。在播放的同時，我還會配上一些生動描述，這個時候，學生才會明白，哦，原來他們天天見到的大牛也可以是一道風景，小溪里鳧水的白鴨也會那么可愛，就連銜著大煙袋的老大爺也會笑的那么燦爛，而這一切，都可以用那么美的文字來體現(xiàn)。

三、教給學生一些基本的寫作方法，把自我表達與習作結(jié)合起來

學會了自我表達，學生有話可寫了，但要把學生隨手記錄的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄魑?，教師就要教給學生一些基本的寫作方法了。當然對于一篇作文基本的寫作方法，五六年級學生之前已經(jīng)掌握，這里就不再多說。但在寫作手法方面比如像文章的順序，比如倒敘、插敘、順序還有一些簡單的寫作手法，諸如欲揚先抑、托物言志、寓情于景、象征、假借等學生都已了解，因此，在學生習作前，教師可指導學生正確運用這些寫作方法， 這樣不但可以避免文章的千篇一律，還可以給學生的思維制造一些靈感，讓他們對已有生活經(jīng)歷進行回憶，產(chǎn)生寫作的欲望。通過這樣的訓練，學生慢慢就會形成自主作文的意識，而再不是看到題目無所適從了。

四、指導學生學會修改習作和欣賞他人習作

“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！薄缎W語文新課程標準》對學生習作修改提出了明確的目標。習作修改，作為習作教學不可缺少的一環(huán)節(jié)，教師在習作教學中，教會學生修改自己的習作是非常有必要的。但我在這里更多強調(diào)的是在閱讀并修改他人的習作之后對自己習作的修改。我們經(jīng)常說?！伴喿x”是為“習作”打基礎，平時我們更多注重的是讓學生從書本上學習，從課外書中學習更多優(yōu)秀的文章，殊不知，這些書本中的所謂的大師級的文字對于學識和認知都尚淺的小學生來說，理解起來都很困難，更何談學習。因此，我們應該更多地著眼于學生之間的相互學習。對于小學生來說，他們的認知水平基本在同一個界線上，有認知共同點，讓他們相互學習，更能激發(fā)起他們學習與寫作的興趣，從而對自己的習作產(chǎn)生自主修改的愿望，并“變”他人的好詞佳句、獨特的感受為己有，進而提高自己的習作水平。

綜上所述，要想切實提高農(nóng)村小學生的自主習作能力，教師還是要從多方面下功夫，著力培養(yǎng)學生認識生活，感受生活的能力，只有這樣，學生才能寫出真正具有真情實感的、具有獨特感受的作文來。