吳雪

【摘要】現(xiàn)代社會需要具有綜合素質(zhì)的人才，我國目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育正是以人為本著力于開發(fā)人的各種潛能.重點是創(chuàng)造力潛能。學(xué)前期是個體最富有創(chuàng)造力的時期，是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)前期兒童的創(chuàng)造力，是時代和社會發(fā)展的需要，是進行素質(zhì)教育的需要。影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素有很多，主要有智力因素、非智力因素、外部環(huán)境等等。本文針對幼兒園教育和家庭教育中學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響因素和培養(yǎng)途徑進行初步的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 ?影響因素 ?培養(yǎng)

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。美國創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯等發(fā)現(xiàn)，3-6歲是寶寶創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時期。美國最新的研究也指出，相比智商而言，想像商數(shù)更能準確地預(yù)知寶寶未來的學(xué)業(yè)是否成功。讓寶寶成為原創(chuàng)的思考者，讓他從小就明白：許多問題不是只有一個正確答案。當寶寶長大以后，他會擁有創(chuàng)造性解決問題的能力，創(chuàng)造出與眾不同的事物，創(chuàng)造力本身會讓他一生都感到幸福和快樂。因此，探索影響3—6歲幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的主要因素和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑和方法，具有十分重要的意義。

一、影響幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的主要因素

（一）知識技能影響創(chuàng)造力

知識是人類生活和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是人們吸取經(jīng)驗解決問題的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力作為一種特殊的能力，是知識在較深層次上的重新組合，是把已知的信息、有聯(lián)系的知識和經(jīng)驗經(jīng)過加工、改造或聯(lián)想，形成適合于某種要求或用途的新組合，得出新知識、新結(jié)論的過程。但并不是所有的知識都有利于創(chuàng)造，都成為創(chuàng)造的動力和源泉，過于豐富的知識經(jīng)驗，會使兒童出現(xiàn)思維定勢和功能固著現(xiàn)象，從而不能創(chuàng)造性地解決問題。

（二）智力因素影響創(chuàng)造力

智力是指人的認識能力和活動能力所達到的水平，是人的各種能力的總和。智力結(jié)構(gòu)主要由觀察力、記憶力、思維能力、想象力、操作能力等基本能力構(gòu)成，其中思維能力是智力的核心。相關(guān)研究表明，智力與創(chuàng)造力是一種相對獨立，在一定條件下有相關(guān)的非線性關(guān)系。這種關(guān)系可歸納為四點： （1）智力低者不可能有高創(chuàng)造力;（2）智力高者可能有高創(chuàng)造力也可能有低創(chuàng)造力;（3）低創(chuàng)造力者智力水平任意;（4）高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智力。

（三）非智力因素影響創(chuàng)造力

非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，從狹義上講，是指直接影響和制約智力因素發(fā)展的因素，包括動機、興趣、情感、性格和意志等成分。

動機是由一種目標或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)在動力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，持內(nèi)部動機的兒童在總的創(chuàng)造傾向上要優(yōu)于持外部動機的兒童。兒童往往先有外在動機，以后才逐漸發(fā)展內(nèi)在動機。因此，應(yīng)在兒童剛開始從事一項活動時，使用外部獎勵激發(fā)其外部動機;當兒童體驗到活動的樂趣，對活動感興趣并取得成功時，就可以逐漸停止外部獎勵的使用，激發(fā)其內(nèi)部動機，從而促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

情緒和情感是對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中學(xué)生的情緒狀態(tài)對其創(chuàng)造性發(fā)揮有影響：愉快情緒狀態(tài)與難過情緒狀態(tài)相比，前者有助于促進創(chuàng)造性的發(fā)揮。

勤奮、自信等性格特征可以使兒童的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力與操作能力得到經(jīng)常的鍛煉和運用，并且對自己所進行的創(chuàng)造性活動有較高的抱負水平和成果。

意志是使人為了達到一定的目標，自覺地運用自己的智力和體力進行活動，頑強地同困難做斗爭。任何人進行創(chuàng)造的過程中都會遇到困難和阻力，沒有堅強的意志力進行調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性活動就難以維持下去。因此，應(yīng)該培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）外部環(huán)境影響創(chuàng)造力

較高的家庭經(jīng)濟和教育水平，尊重民主的家庭教養(yǎng)方式和態(tài)度，家庭成員之間的信任與關(guān)懷，以及家庭成員健康的心理素質(zhì)，對兒童的創(chuàng)造力有積極作用。研究表明，個體的神經(jīng)系統(tǒng)在出生后的頭四年內(nèi)獲得迅速發(fā)展，為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時提供豐富的環(huán)境刺激，將有利于兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展;有關(guān)專家提出，要想培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才，要從幼兒園教育開始，應(yīng)該重視兒童的早期教育。

學(xué)校環(huán)境對創(chuàng)造力培養(yǎng)的獨特作用，豐富的、開放的、協(xié)作的、活躍的學(xué)校環(huán)境可以為兒童創(chuàng)造性思考提供時間和機會，易激發(fā)出兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師要力求為兒童營造富有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的民主型課堂氣氛，采用新穎的教學(xué)方法，不要干涉和約束兒童的探尋行為，容忍他們所犯的錯誤，及時鼓勵和欣賞兒童的創(chuàng)造性行為，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造崇尚科學(xué)、熱愛發(fā)明創(chuàng)造的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力并不是一種單一的智力活動，而是人們充分調(diào)動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力，是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。我認為，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期，幼兒具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是幼兒教育的一個重要任務(wù)。

1保護孩子的好奇心。

偉大科學(xué)家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了?！笨梢?，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。首先，允許孩子“異想天開”，鼓勵孩子的“求異”精神。其次，轉(zhuǎn)變舊觀念，淡化成人權(quán)威，正確評價好孩子。幼兒的創(chuàng)造性思維

是建立在無意之中，有時甚至?xí)谐鲕壍摹邦B劣”之舉，但只要我們把握機會，有意識地培養(yǎng)，定能有所收獲。幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，激勵幼兒主動操作和積極探索。

所謂創(chuàng)設(shè)情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學(xué)習(xí)的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，孩子們顯得特別開心。他們正在反復(fù)地專心致志地進行操作活動，這時老師問他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去?！彪m然，孩子的這一操作活動并不復(fù)雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理，極為平常，但由于整個過程是孩子們自發(fā)地進行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

3.發(fā)展語言，促進思維。

眾所周知，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。早期的語言訓(xùn)練，不僅促進語言本身的發(fā)展，還可促使智力超前發(fā)展。對于幼兒來說，語言能力主要是聽和說的能力，在與幼兒進行對話時，要因勢利導(dǎo)，抓住時機，就幼兒感興趣的問題展開對話，這樣幼兒就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。如教師講述故事時，可選擇一些懸念較強的作品，引導(dǎo)幼兒探究問題。在故事講述過程中，還可利用啟發(fā)提問的方式，刺激幼兒思考與語言表達，讓幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。

（二）在思維活動中把握幼兒創(chuàng)造力的規(guī)律。

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須以其身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，忽視幼兒創(chuàng)造力的萌芽，必將導(dǎo)致對他們潛能的巨大浪費，而若拔苗助長，則欲速不達。所以，我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就應(yīng)遵循幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合兒童年齡特征的活動中讓幼兒盡可能充分地得以發(fā)展。因此，教師對孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)及時地給予啟發(fā)、引導(dǎo)，但也必須做到因人而異，適度引導(dǎo)。由于幼兒受知識的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對某一科學(xué)現(xiàn)象的探索不能準確地理解和運用，因此，十分需要教師的支持鼓勵和靈活、適當?shù)刂笇?dǎo)。

（三）把創(chuàng)造性思維滲透到藝術(shù)活動中

有一次戶外活動時，一幼兒發(fā)現(xiàn)地面上有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花，真漂亮，車輪上刻那么多花干嘛呢？”另一幼兒說：“好看唄?！苯處熉牶髥査麄儯骸澳銈兊男子袥]有花紋？”幼兒齊聲說：“有啊?！苯處熡终f：“如果鞋底下一點花紋也沒有，你們知道會怎么樣呢？”教師啟發(fā)幼兒思考、爭論、演示，使孩子們知道鞋底有花紋穿上不容易摔跤。鞋底上的花紋引起幼兒的好奇，因教師積極地引導(dǎo)而使其成為一次有益的科學(xué)活動。

眾多的心理學(xué)家和教育家一致認為，幼兒在情緒興奮、愉快時其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。所以教師和家長要保護幼兒的好奇心，給孩子們營造寬松、愉快的教育氛圍，給予孩子們以創(chuàng)造的自由。教育力求做到：有意地創(chuàng)設(shè)，有度地引導(dǎo)，有機地滲透，就能點燃幼兒智慧的火把。

【參考文獻】

[1]高羽.論創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2011（9）.

[2]劉文霞.知識、智力、個性與創(chuàng)造的關(guān)系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 （教育科學(xué)版） ，2007 （7）.