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當(dāng)前很多技工院校的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在英語課堂上提出這樣一個(gè)問題：“老師，我們學(xué)英語有什么用？”

為什么學(xué)生會(huì)有這樣的疑問？那正是因?yàn)閷W(xué)校所教的基礎(chǔ)英語對(duì)技工院校的學(xué)生來說沒能“對(duì)癥下藥”，技工院校重在工科類專業(yè)，并且獨(dú)有特色，與一般的基礎(chǔ)教育學(xué)校有所區(qū)別，基礎(chǔ)英語對(duì)他們來說脫離專業(yè)，提不起專業(yè)興趣，因此，讓技工院校的學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)英語，他們就不明白究竟學(xué)英語對(duì)他們有什么用。

其實(shí)我們作為技工院校的英語教師，在教學(xué)上應(yīng)該聯(lián)系到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)興趣，有針對(duì)性地教學(xué)，不應(yīng)僅僅限于理論知識(shí)本身，而應(yīng)將專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)緊密結(jié)合，制定出符合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，才能符合技工院校人才培養(yǎng)的要求，從而適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。

技工院校的英語課程要如何聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)教學(xué)，以什么樣的模式教學(xué)才可以收獲最好成效呢？

一 技工院校英語教材的專業(yè)針對(duì)性

教材是最基本的教學(xué)工具，是穩(wěn)定、權(quán)威、系統(tǒng)知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)，是老師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要抓手和路徑。然而，有些技工院校，不管時(shí)代如何變更，社會(huì)如何發(fā)展，企業(yè)技術(shù)如何更新，教師為了方便備課，統(tǒng)一使用普通中職通用類英語教科書。這樣的教材，沒有專業(yè)針對(duì)性，不注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，不能很好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，其地位也就可想而知。

技工院校單一地走大眾英語教育路線，盲目地學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)當(dāng)然收不到效果。技工院校不同于基礎(chǔ)教育學(xué)校，任意一本普通的英語教材都可以適用，并非教材內(nèi)容中有對(duì)話，有短文，有生詞就可以滿足教學(xué)。因此技工院校的學(xué)生有一本適合自身專業(yè)發(fā)展的英語教材相當(dāng)重要。

真正適合技工院校的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的針對(duì)性;符合企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術(shù)的創(chuàng)新、企業(yè)對(duì)人才專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)的要求。只有使用符合技工院校學(xué)生需求的教材，才能讓學(xué)生接受教材，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此我們要敢于嘗試技工院校的教材改革，將原本走基礎(chǔ)教育路線的大眾英語教材，換成專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)豐富的英語教材。

（一）強(qiáng)調(diào)教材的專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐

以廣西某高級(jí)技工院校為例，一個(gè)具有近60年歷史的技工院校，它的發(fā)展不能局限于一成不變的傳統(tǒng)模式，它的教學(xué)課程不僅要注重理論知識(shí)的傳授，還要結(jié)合到學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用上，用最完善的教學(xué)方式讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到最大限度的提升。

該校開設(shè)有汽車維修、數(shù)控技術(shù)、模具、機(jī)修鉗工、電工等專業(yè)，為了讓英語課在技工院校中發(fā)揮到最大的功效，該校從2011年起，就改變了傳統(tǒng)的英語教育模式，改變以往所有工科類專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一使用《機(jī)械英語》教材的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)不同的專業(yè)和工種，開設(shè)不同的專業(yè)英語課程，詳見表1：

表1

這一轉(zhuǎn)變，使得各專業(yè)學(xué)生對(duì)英語這一門課原有的可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也使得英語課在該校課程中，以非專業(yè)課程的性質(zhì)對(duì)專業(yè)課程的綜合運(yùn)用起到了很好的輔助作用。

（二）專業(yè)針對(duì)性英語教材使用前后效果對(duì)比

在統(tǒng)一使用《機(jī)械英語》教材教學(xué)期間，由于教材對(duì)學(xué)生的專業(yè)沒有針對(duì)性，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到發(fā)揮，課堂效果明顯不如使用具有針對(duì)性的專業(yè)英語教材，在使用了專業(yè)英語教材教學(xué)之后，學(xué)生的專業(yè)興趣得到了很好的發(fā)揮，因此，學(xué)生的成績(jī)明顯地反映出了使用新舊教材的不同教學(xué)效果。如下表：

表2

表3

表4

由此可見，以技工院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求為基礎(chǔ)，選擇適合技工院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的英語教材，更符合學(xué)生的“求學(xué)”和“應(yīng)用”標(biāo)準(zhǔn)，敢于嘗試教材改革，根據(jù)不同專業(yè)使用專業(yè)英語教材，可收到更好的教學(xué)效果。

二 技工院校英語課堂教學(xué)的新模式

常規(guī)的英語教學(xué)模式不外乎使用黑板板書、多媒體課件等教學(xué)方式，但由于技工院校教學(xué)性質(zhì)和教育對(duì)象的不同，在英語教學(xué)方面，技工院校可以嘗試擺脫常規(guī)教學(xué)模式，采用理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式。

（一）傳統(tǒng)模式英語教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式注重的是老師的“教”，一堂課40分鐘，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地聽課，但技工院校的學(xué)生，他們基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，所學(xué)的專業(yè)英語詞匯又過難，只是單一的教師講授，學(xué)生很難完全掌握，收效甚微。

（二）理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷，我們可以嘗試將理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式應(yīng)用到技工院校的英語教學(xué)中來。即做到“教”“學(xué)”“做”一體化。

現(xiàn)在技工院校都在進(jìn)行課程改革，提倡一體化教學(xué)模式。即理論+實(shí)訓(xùn)。因此，在英語教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們嘗試采用理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué) ，下面以《汽車專業(yè)英語》第三單元為例，說說廣西某高級(jí)技工院校的教學(xué)過程。

1 教師常規(guī)講授，理論教學(xué)（講授、筆試練習(xí)）

例如：汽車維修專業(yè)英語課堂，第三單元“小轎車的結(jié)構(gòu)”。第一節(jié)課可以采用教師講授法，先通過40分鐘的理論教學(xué)，教師將課本上的汽車結(jié)構(gòu)英語單詞、零部件英語詞匯、句型和汽車結(jié)構(gòu)中各個(gè)部件的作用，用黑板板書或者PPT講解的方式傳授給學(xué)生，并在理論課堂上做筆試習(xí)題測(cè)試。

2 實(shí)物分辨，動(dòng)手找關(guān)聯(lián)

在第一節(jié)課完成“教”和“學(xué)”兩個(gè)步驟后，第二節(jié)課則使用實(shí)物授課，甚至大膽地將課堂遷移至汽車維修實(shí)訓(xùn)教室。教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置任務(wù)：將事先準(zhǔn)備好的英文單詞卡片，讓學(xué)生在整車上尋找相關(guān)的零部件，然后將單詞貼到所對(duì)應(yīng)的部件上?；蛘呓處熢谄嚵悴考腺N上英文單詞，讓學(xué)生說出其中文名稱，等等，用這樣特殊的教學(xué)手段，生動(dòng)地讓學(xué)生邊“做”邊“學(xué)”，英語知識(shí)得到應(yīng)用和鞏固，并讓學(xué)生可以直觀地看到學(xué)習(xí)英語的成效。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式和理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式教學(xué)效果對(duì)比

在采用了理實(shí)一體化英語教學(xué)模式之后，我們做了客觀的效果對(duì)比。以汽車專業(yè)英語為例，以下幾個(gè)單詞：Wheel 車輪，engine 發(fā)動(dòng)機(jī)，steering wheel 方向盤，Manual transmission 手動(dòng)變速器，Automatic transmission自動(dòng)變速器，Clutch 離合器，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式讓學(xué)生記憶專業(yè)英語詞匯的效果對(duì)比，如表5：

表5

由表5可以看出，對(duì)于技工院校英語教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)模式成效最高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式成效不太理想。因此，將傳統(tǒng)單一的英語理論教學(xué)模式改為結(jié)合專業(yè)技能、有能動(dòng)性的理論、實(shí)訓(xùn)一體化英語教學(xué)模式更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

技工院校教育不同于基礎(chǔ)教育，特別是英語教育，必須針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及其專業(yè)特點(diǎn)，從教材到教學(xué)模式，都要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的專業(yè)需求，不可盲目教學(xué)，不僅要考慮“如何教”，還要考慮學(xué)生“如何學(xué)”。在英語的課堂上，學(xué)生才是主體，要將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，理論、實(shí)訓(xùn)知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。另外，我們要敢于不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，我們教師只有在教學(xué)過程中去總結(jié)，總結(jié)后去創(chuàng)新，才能有突破，才能更有成效。

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