李錫慶

摘 要：當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)形勢，都發(fā)生了較大的改變。對(duì)于這樣新形勢下的高中地理學(xué)生工作來說，微時(shí)代的興起給高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的機(jī)遇與挑點(diǎn)?；诖耍疚尼槍?duì)微時(shí)代形勢下高中地理教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代形勢 高中地理教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們已經(jīng)置身于微時(shí)代的客觀環(huán)境之中。微時(shí)代的來臨受到了當(dāng)代學(xué)生的追捧，同時(shí)也在一定程度上，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式。當(dāng)我們每天更新的微博，使用著的微信，創(chuàng)造著的微話題，發(fā)起了的微公益等等宣告著“微時(shí)代”的來臨。如何利用好微時(shí)代這一平臺(tái)，成為了高中地理教學(xué)所需要面臨的重要課題。

一、微時(shí)代形勢的定義

微時(shí)代可以說是微博，微信公眾平臺(tái)，微網(wǎng)站，為傳播途徑的一種方式。它的特點(diǎn)就是一個(gè)“微”字，以短小精煉作為傳播內(nèi)容，成為了這個(gè)時(shí)代的特征。同時(shí)微時(shí)代形勢下，傳播的內(nèi)容也具有傳播快、內(nèi)容精等特點(diǎn)。微博、微信等微時(shí)代的相關(guān)應(yīng)用憑借其自身便捷的操作和獨(dú)特的魅力吸引著從多學(xué)生群體，這種新媒體的出來，也反映出了學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的一種體現(xiàn)。如果我們利用好微時(shí)代中的某些創(chuàng)意，可以把高中地理教學(xué)活動(dòng)引入到更高的層面之上。把傳統(tǒng)的地理知識(shí)傳授，改變成為知識(shí)方法引導(dǎo)。讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都成為了知識(shí)教育的平等對(duì)話者，把傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成為多元化的教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)的傳播者與開發(fā)者。

二、從細(xì)微入手整地理知識(shí)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì)以專題形式給學(xué)重進(jìn)行地理知識(shí)的整理。比如：老師會(huì)整理出氣候、河流、地球運(yùn)動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)等專題。從某個(gè)層面上來說，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好地理解。利用這種專題特點(diǎn)再結(jié)合微時(shí)代的特征，高中地理老師同樣可以通過這些專業(yè)活動(dòng)，來從細(xì)微入手進(jìn)行地理知識(shí)的整理，然后加上老師自身對(duì)此專題的分析。引用一些地理案例來進(jìn)行證明，讓學(xué)生在通過細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)得到了相關(guān)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如：老師可以按照整理出一系列的微專題，城市化對(duì)地理環(huán)境的影響有那些方面？然后闡述生態(tài)城市系統(tǒng)中，城市綠地尤其重要的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生可以更多的參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這種課堂環(huán)境下更加能夠體現(xiàn)出自己是地理知識(shí)學(xué)習(xí)主體，老師是知識(shí)傳授的主導(dǎo)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)中的案例，意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力，以高效細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，順應(yīng)了微時(shí)代形勢下的教學(xué)形式。

三、從教材中提取微觀點(diǎn)

我們都知道微時(shí)代形勢之下，每一個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)力。這也是展示自我的一個(gè)平臺(tái)，如果一條較為優(yōu)秀的觀點(diǎn)，可以引發(fā)爆炸式的增長。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，對(duì)于許多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶。隨著教學(xué)改革，要求重視學(xué)生主體地位，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求新時(shí)期課堂教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生的地理能力，僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方式是不夠的，必須要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)方式。在進(jìn)行講解地理知識(shí)時(shí)，不要學(xué)會(huì)控制好時(shí)間。以10-15分鐘最時(shí)宜。通過這樣短的時(shí)候講課就要求老師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整理更加精辟。留下更多的時(shí)間，讓學(xué)生以主體來進(jìn)行學(xué)習(xí)地理知識(shí)。比如：在講解種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于區(qū)位地理知識(shí)點(diǎn)都還是很陌生，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先通過對(duì)區(qū)位概念進(jìn)行精辟的闡述，然后再針對(duì)有利區(qū)位因素和不利區(qū)位因素兩大類來分析。更多的時(shí)間是讓學(xué)生通過多媒體的影像來觀看相關(guān)的地理特征，讓學(xué)生更直觀地了解到等不同農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位條件差異。而且老師可以整理出多個(gè)相關(guān)區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情境，更能清晰地了解到區(qū)位的知識(shí)。

四、以碎片文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在微時(shí)代的影響下，有一種新的文化叫碎片文化。簡單來說，就是把一些細(xì)微的、凌亂的的內(nèi)容進(jìn)行整，一天天擴(kuò)大后形成一個(gè)宏壯的內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，同樣可以采用這樣的方法來進(jìn)行教學(xué)。每天讓學(xué)生接受一些細(xì)微的內(nèi)容，逐步形成一個(gè)完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，老師也需要把每次上課時(shí)精彩的部分或者是引起學(xué)生注意的教學(xué)方法，進(jìn)行整理。把這些細(xì)微的、能讓學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)方法或者是內(nèi)容進(jìn)行拼接，整出一套能引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯的教學(xué)方式。例如：在進(jìn)行例如學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師想到之前在像學(xué)生展示一些海景多媒體圖像或者是影像時(shí)，學(xué)生都發(fā)出驚嘆。老師可以針對(duì)這一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生興趣的突破點(diǎn)，提出一個(gè)問題，如果在新西蘭附近放一堆小黃鴨，那么它的漂流線路是哪一條呢？是否會(huì)出現(xiàn)在這前給你們所展示的那些海景當(dāng)中。提出這樣一個(gè)非常具有開放性的問題，讓學(xué)生各自發(fā)表。這樣既可以通過之前讓學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容來作為突破點(diǎn)，利用原理可以從多條線路來進(jìn)行解釋。這樣的教學(xué)形式，在培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力之外，還能讓學(xué)生通過所學(xué)習(xí)到的原理進(jìn)行問題的解決，打破了傳統(tǒng)的死記硬背的記憶模式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，完成了知識(shí)點(diǎn)的記憶，很大程度提升了地理課的教學(xué)質(zhì)量同。

五、結(jié)語

微時(shí)代形勢之下，改變的不僅僅是老師。同時(shí)還改變了學(xué)生的思維模式，利用好這種微時(shí)代的思維模式，可以更好的把高中地理知識(shí)進(jìn)行完美的融合，順應(yīng)了微時(shí)代形勢下的高中地理教學(xué)。

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