李曉平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是難點也是重點，在教學(xué)過程中不僅要把握其要點，還要講究運(yùn)用一些科學(xué)合理的方法與策略，既能解決問題，又能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考。在新課改的背景下，探討在改革后的教學(xué)過程中如何使學(xué)生與教師在教與學(xué)中互動合作來積極分析問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用題；事實特征；教學(xué)方法

小學(xué)教育本身就缺乏理論上的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重理論，更不細(xì)加分析學(xué)生所處年齡段的生理特征與心理特征，只是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行一味的講解甚至是灌輸性教學(xué)。這對于簡單的習(xí)題與科目來說還行得通，但是當(dāng)真正遇到如數(shù)學(xué)上的應(yīng)用題這一類需要進(jìn)行綜合分析并理解運(yùn)算的題目時，陳舊的教學(xué)方法就顯得有些不足，暴露出其缺陷。

一、事實特征分析

1.從科目方面看

數(shù)學(xué)本身就是一種以邏輯運(yùn)算與抽象理論相結(jié)合的綜合性學(xué)科。雖說是小學(xué)數(shù)學(xué)，其基本結(jié)構(gòu)卻是完全一致的。因此要求教師在教學(xué)過程中多注意分析其邏輯與推理部分，不能只是簡單地從習(xí)題到運(yùn)算過程再到答案的呈現(xiàn)就完畢，要以分析式的方法對其進(jìn)行梳理與指導(dǎo)。

2.從學(xué)生方面看

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，保存有童真的部分，想象能力與聯(lián)想能力比較強(qiáng)烈，所以要緊緊盯住其所處階段的生理特征，不能一味枯燥地要求其只是進(jìn)行機(jī)械的運(yùn)算，或者對其進(jìn)行魔鬼式習(xí)題訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于小學(xué)生智力的開發(fā)，更不利于教學(xué)的發(fā)展，從而導(dǎo)致其失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。

3.從教師方面看

作為小學(xué)教師，其知識體系總體上來講還相當(dāng)薄弱，而且在對教育理論的學(xué)習(xí)與更新上比較慢，同時，整天與小孩子打交道，也使其感到煩躁不安，現(xiàn)在的小學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，因此，不提教學(xué)，即使想安靜地上一節(jié)課有時也有個別學(xué)生搗亂。因此，教師在教學(xué)時有時可以說是處于兩難的境地。

二、探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

1.特點

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的確是相當(dāng)復(fù)雜的。尤其是在其學(xué)習(xí)應(yīng)用題的部分，因為應(yīng)用題的特點明顯是綜合性較強(qiáng)，需要對一定詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過分析題目內(nèi)容，從中剝離出需要的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)所學(xué)的公式進(jìn)行運(yùn)算，其有時是幾種公式的復(fù)合性運(yùn)算，因此對小學(xué)生來說，基礎(chǔ)稍有不足，便無法解答。其次，應(yīng)用題不僅需要學(xué)生對其進(jìn)行分析理解，也要有相當(dāng)?shù)臍w納與概括能力，所以教師的教學(xué)不能僅僅停留在將其轉(zhuǎn)化為公式或解答問題上，必須要對學(xué)生講解清楚其來龍去脈。必要時還要運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答，使學(xué)生不拘于一格，不要認(rèn)為一個問題就只有一種答案，而不求突破。

2.方法

（1）從小學(xué)生的生理特征分析，其對教師往往存有一種莫名的恐懼心理，遇到問題時也不敢進(jìn)行詢問。因此教師要主動詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其掌握到何種程度以及從情感上加以關(guān)懷，讓其打消對老師的恐懼感。

（2）以學(xué)生為主體，不能因為教學(xué)對象是小學(xué)生就完全忽視其學(xué)習(xí)的主動性，否定其自主進(jìn)行探索的興致。因此要活躍課堂，進(jìn)行討論，由于學(xué)生較小，所以要加強(qiáng)激勵，鼓動其進(jìn)行主動的發(fā)言與提問，訓(xùn)練其講解習(xí)題，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。通過這種訓(xùn)練方式使其在抽象中達(dá)到概括與歸納。因為思維訓(xùn)練本身就是一種抽象度很高的東西，只能引導(dǎo)性地去激活，一味地去催促不會起到任何實際上的作用，反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積

極性。

（3）雖然是針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題來進(jìn)行探討，但其實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與分析能力，將其從傳統(tǒng)的枯燥習(xí)題演練中解放出來，還之以學(xué)生的本來面目。

（4）注重教學(xué)方法，筆者認(rèn)為在給小學(xué)生講解應(yīng)用題的過程中，除了上面所說的幾點之外，教師應(yīng)該多注意知識之間的聯(lián)系，從題解中讓學(xué)生弄明白先前學(xué)習(xí)的知識與公式，將基礎(chǔ)打扎實。在講解時，也要運(yùn)用多種手段，比如通過打比方，將實際問題進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也多應(yīng)用這種轉(zhuǎn)化能力，因

為人類在接觸陌生事物時總是將陌生的事物轉(zhuǎn)化為熟悉的事物進(jìn)行認(rèn)知，這樣就容易掌握。對于教師來說，在講解過程中要加強(qiáng)教學(xué)反思，觀察學(xué)生對所講解部分的反應(yīng)，并做記錄，課后加以分析，并改進(jìn)教學(xué)方法。另外，也是比較重要的部分，教師在對一個應(yīng)用題的解答方式上，盡可能多地采取幾種方法。因為這樣有利于學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索，也能勾起學(xué)生對這些在其看來是較深的、難以理解的東西的探求欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分的教學(xué)是難點也是重點，因此對于教學(xué)者而言，不僅要從理論上進(jìn)行探求，也要通過實際的教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)方法，同時要注重學(xué)生的主體性作用。從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，對于應(yīng)用題的教學(xué)要緊扣題目，針對學(xué)生的特點選取適合的方法，爭取將小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題變得更加理性化，更能激發(fā)學(xué)生全面素質(zhì)的活躍因子。

參考文獻(xiàn)：

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