吳永勝

[摘要]技能的傳授是初中體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，知識(shí)遷移在技能傳授中的作用不容小覷，突破傳統(tǒng)的教育方法，將遷移理念滲透到教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，高效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)遷移 初中體育 概括 類比

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120066

隨著二期課改的深入推進(jìn)，體育這門在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中被無(wú)限邊緣化的學(xué)科正在走入教育者的視線，問(wèn)題不斷暴露，課堂改革迫在眉睫。對(duì)體育教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)是教學(xué)改革的前提。除了讓學(xué)生保持良好的身體素質(zhì)，在體育學(xué)習(xí)中獲得滿足感和快樂(lè)，體育教學(xué)還有一個(gè)更加重要的目的，那就是傳授體育技能。與其他學(xué)科一樣，體育教學(xué)也是知識(shí)的傳習(xí)過(guò)程，體育技能的習(xí)得應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)中總有這樣的感受：新知識(shí)的有效習(xí)得總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上展開(kāi)的，可以說(shuō)遷移是一種本能的學(xué)習(xí)方式，總是被不自覺(jué)地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。然而由于體育教學(xué)的特殊性，很多教師都忽略了學(xué)習(xí)遷移，導(dǎo)致諸多能夠利用的學(xué)習(xí)資源白白浪費(fèi)，教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，教學(xué)效率始終不高。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中體育教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，為廣大同行提供教學(xué)建議。

一、重準(zhǔn)備——做好教學(xué)銜接

準(zhǔn)備活動(dòng)是開(kāi)啟課堂的鑰匙，奠定了學(xué)生對(duì)教學(xué)的整體印象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，準(zhǔn)備活動(dòng)就像一種不得不去完成的套路化程式，教師最常采用的方式就是讓學(xué)生先跑兩圈，再做一遍徒手操。這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)毫無(wú)創(chuàng)意可言，也沒(méi)有明確的目的指向，學(xué)生漫不經(jīng)心地按照教師的要求完成任務(wù)，效率低下，而且機(jī)械式地重復(fù)還消磨掉了耐心和興趣，課堂剛開(kāi)始就失去了應(yīng)有的活力。

其實(shí)，準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)該具備三個(gè)方面的作用：身體熱身、心理準(zhǔn)備和教學(xué)銜接，即幫助學(xué)生從生理和心理兩個(gè)方面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的同時(shí)，還要能同課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，為教學(xué)做好鋪墊。很多教師都只注意到了前兩點(diǎn)，卻忽視了第三點(diǎn)，實(shí)則第三點(diǎn)才是準(zhǔn)備活動(dòng)的精華所在，高效的準(zhǔn)備活動(dòng)能夠有效幫助學(xué)生回憶已有技能，為學(xué)習(xí)做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而存在，每節(jié)課都不相同，滿足了學(xué)生對(duì)新鮮感的需求，讓課堂充滿新的活力。

二、抓基礎(chǔ)——培養(yǎng)概括能力

學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)概括——遷移的過(guò)程，概括是遷移的前提，學(xué)生概括能力的高低決定了學(xué)習(xí)遷移是否有效發(fā)生。具體到體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)機(jī)理、動(dòng)作技能的正確理解與概括是實(shí)現(xiàn)遷移的基礎(chǔ)，因而要促進(jìn)知識(shí)間的有效遷移，首先要提高學(xué)生的概括能力。

從簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納入手是培養(yǎng)學(xué)生概括能力行之有效的方式?；A(chǔ)性知識(shí)的遷移運(yùn)用最為常見(jiàn)，適用性最強(qiáng)，教師要多關(guān)注基礎(chǔ)技能和要領(lǐng)，詳細(xì)講解技術(shù)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納，反復(fù)練習(xí)，體會(huì)技能在動(dòng)作中的應(yīng)用，并且在練習(xí)的過(guò)程之中注意體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的新難題，并積極尋求解決方法。這種雙向滲透的方式能夠很快幫助學(xué)生樹(shù)立概括的意識(shí)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備大大增加，也漸漸摸索出不同動(dòng)作間的區(qū)別與聯(lián)系。在面對(duì)新的難題時(shí)，學(xué)生能有意識(shí)地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真分析，找出其中隱含的技術(shù)要點(diǎn)，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、巧激活——復(fù)習(xí)原有知識(shí)

遷移就是舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，要求學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出與新知識(shí)相匹配的共通要素，進(jìn)而搭建學(xué)習(xí)橋梁，向新知識(shí)點(diǎn)飛躍。學(xué)生能否有效調(diào)用已有知識(shí)便成了遷移的關(guān)鍵，那么在教學(xué)過(guò)程中，究竟該如何激活已存在于學(xué)生腦海中的原有知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)用、成功遷移？

初中生的身心發(fā)展已逐步趨于成熟，他們的思維能力也正在發(fā)展完善，而體育教學(xué)的內(nèi)容源于生活實(shí)踐，多半難度不大，且互有聯(lián)系。一般而言，在進(jìn)行新技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能夠自然地聯(lián)想到與之相似的知識(shí)點(diǎn)或生活經(jīng)驗(yàn)，自主激活原知識(shí)，找出銜接點(diǎn)，建立聯(lián)系。但同時(shí)也有一部分內(nèi)容學(xué)生很難發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，無(wú)法進(jìn)行有效激活，給學(xué)習(xí)遷移造成一定難度，這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)便格外重要。筆者發(fā)現(xiàn)最有效的激活方法莫過(guò)于設(shè)計(jì)相關(guān)程度高的針對(duì)性練習(xí)，這樣的練習(xí)以新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)為切入口，通過(guò)身體力行，學(xué)生能夠有效回憶起舊知識(shí)，再度復(fù)習(xí)要領(lǐng)，隨后將方法應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，有效降低學(xué)習(xí)難度。

跨越對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，女生喜歡的跳皮筋游戲、男生常玩的跳起摸高、還有單腳蹬地跳等都或多或少地彰顯了跨越的技巧。在學(xué)習(xí)跨越式跳高的時(shí)候，筆者將這些生活知識(shí)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)資源，首先設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的摸高練習(xí)，讓學(xué)感受單腳起跳騰空的技術(shù)。隨后拉起一根橡皮筋，請(qǐng)學(xué)生嘗試在不觸碰橡皮筋的前提下跨越不同高度的皮筋，讓學(xué)生體會(huì)雙腿交替擺動(dòng)的動(dòng)作。這些輔助練習(xí)讓學(xué)生關(guān)注跨越時(shí)腿部和身體的動(dòng)作，體會(huì)力量的掌握，也促使他們自覺(jué)選擇最佳起跳位置，這些都是跨越式跳高的技術(shù)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上筆者再進(jìn)行跳高技術(shù)的指導(dǎo)就水到渠成了。

四、細(xì)類比——類比相關(guān)動(dòng)作

類比推理是一種高級(jí)的思維方式，同時(shí)也是一種有效的遷移方法。在找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，類比推理往往是不自覺(jué)發(fā)生的，也正因?yàn)槿绱?，盲目類比常有發(fā)生，并最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。我們都有這樣的感受，當(dāng)兩個(gè)事物存在明顯的相似之處時(shí)，人們便會(huì)將注意力全部放到其相同點(diǎn)上，而忽略掉了不同點(diǎn)。但是在體育教學(xué)中，不同之處卻常常是類比的關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生僅關(guān)注了共性，忽略個(gè)性，很可能造成邏輯上的錯(cuò)誤。類比推理的結(jié)果并不適用于新知識(shí)，這就是教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的思維定式和經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤。為了避免這類錯(cuò)誤的發(fā)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性類比，找準(zhǔn)重點(diǎn)，認(rèn)真、詳細(xì)地進(jìn)行類比，求同的同時(shí)也要注意存異，再以類比結(jié)果為跳板，進(jìn)行合理的推理和升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，有效推進(jìn)教學(xué)。

例如，排球正面屈體扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)是初中體育中的一大難點(diǎn)，單單右手扣球兩步助跑的動(dòng)作就分為好幾步，動(dòng)作要領(lǐng)多，技術(shù)難點(diǎn)大，然而扣球的動(dòng)作又與之前學(xué)習(xí)過(guò)的擲實(shí)心球的動(dòng)作非常相似，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生便從投擲實(shí)心球的經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)始摸索。這幫助他們很快把握了正確的投擲角度，但同時(shí)由于受到實(shí)心球?qū)W習(xí)的影響，學(xué)生很難將兩臂向前擺動(dòng)與起跳完美配合，起跳前沖、擊球點(diǎn)偏后的情況時(shí)有發(fā)生。為了有效糾正學(xué)生的動(dòng)作，筆者引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行詳細(xì)類比，認(rèn)識(shí)到擲實(shí)心球與排球扣球大不相同，實(shí)心球無(wú)需跳動(dòng)，投擲過(guò)程中只需移動(dòng)身體重心，對(duì)于排球扣球而言起跳則是關(guān)鍵，保持重心垂直起跳方能正確完成動(dòng)作。這樣的類比幫學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到兩組動(dòng)作的不同，練習(xí)更有針對(duì)性。

學(xué)習(xí)遷移的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，降低學(xué)習(xí)難度。鑒于體育教學(xué)的特殊性，筆者建議通過(guò)有效準(zhǔn)備、提升概括、巧妙激活、詳細(xì)類比這四步引導(dǎo)促進(jìn)知識(shí)遷移的發(fā)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提升學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]都礪萱.小班化教學(xué)中類比遷移思想的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）.

[2]王榮生.教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2010（1）.

[3]曲長(zhǎng)虹.類比遷移優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2005（12）.

[4]李田民.田徑教學(xué)中技能遷移規(guī)律運(yùn)用初探[J].中國(guó)教育研究與創(chuàng)新，2009（9）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）