劉淑芬

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)和人才興國(guó)戰(zhàn)略。百年大計(jì)，教育為本，教育事業(yè)的快速、穩(wěn)步發(fā)展離不開高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，我國(guó)高師院校承擔(dān)著師資隊(duì)伍的培養(yǎng)重任，尤其是基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的培育。我國(guó)著名教育家蔡元培先生講過，“沒有好大學(xué)，中學(xué)師資哪里來？”[1]全國(guó)共有238所師范大學(xué)，其中本科層次的146所，國(guó)家985工程建設(shè)高校2所，國(guó)家211工程重點(diǎn)建設(shè)高校10所;教育部直屬高校6所，其它140所都是省屬或省市共建的地方高師本科院校，占了全國(guó)所有師范大學(xué)總數(shù)的59.82%。[2]在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，當(dāng)前高等教育改革的大潮中，師范院校的發(fā)展也處在轉(zhuǎn)型期，地方高師本科院校培養(yǎng)的大批優(yōu)秀師資對(duì)我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的騰飛具有舉足輕重的作用。

1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革—全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“加強(qiáng)和改革師范教育，大力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。大多數(shù)地方高師本科院校在發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，在橫向上，不斷擴(kuò)展綜合性;在縱向上，努力提升辦學(xué)層次。在這一過程中，為適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，綜合性發(fā)展是一大趨勢(shì)，此類院校都擴(kuò)增了非師范專業(yè)，甚至非師范專業(yè)的學(xué)生數(shù)超過師范生數(shù)。在發(fā)展層次上，有了幾年本科教學(xué)、科研成果的積累，爭(zhēng)先申報(bào)碩士點(diǎn)。目前，有無碩士點(diǎn)成為該類院校發(fā)展的一大瓶頸。從該類院校的屬性、層次、地理位置等因素綜合考慮，不能模仿一流大學(xué)的發(fā)展路線，走同質(zhì)化道路;應(yīng)從宏觀上對(duì)學(xué)校進(jìn)行大大刀闊斧的異質(zhì)化改革，轉(zhuǎn)為從微觀上重視優(yōu)秀師資培養(yǎng)的探索。積極構(gòu)建教育理念、能力方向、管理制度三個(gè)維度的保障機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀師資的培養(yǎng)具有重要作用。

一?“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵式發(fā)展教育理念

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，學(xué)校的一切工作都要以“人才培養(yǎng)”即學(xué)生的成長(zhǎng)、成才為重心?！耙詫W(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。[3] “以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)三個(gè)“著力于”，著力于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[4]在師范生的培養(yǎng)過程中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，尤其是地方高師院校培養(yǎng)出來的師范生，是未來基礎(chǔ)教育師資的中流砥柱，師范生在高校自身的成長(zhǎng)過程中，親身實(shí)踐了這樣的理念，并得到了良好發(fā)展，他們對(duì)這樣的理念就有了充分認(rèn)識(shí)和理解，那么，他們就會(huì)對(duì)“以學(xué)生為中心”的理念有所感悟，并貫穿到自己的執(zhí)教過程中，從而保證教師隊(duì)伍的良性循環(huán)發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》[5]中“內(nèi)涵”一詞有兩個(gè)釋義，（1）反映概念所指對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和（跟“外延”相對(duì)）;（2）人的內(nèi)在涵養(yǎng)。在教育研究范疇中，關(guān)于內(nèi)涵發(fā)展的說法很多，大多數(shù)從學(xué)校宏觀層面論述學(xué)校內(nèi)部的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展是高?！巴ㄟ^內(nèi)部挖掘達(dá)到規(guī)模擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高與效益增進(jìn)”。[6] 汪敏（2012年）講到“地方高師院校在內(nèi)涵建設(shè)方面，一是合作修訂和論證人才培養(yǎng)方案。二是在教師教育課程中引入實(shí)踐案例，實(shí)行‘雙教師制。三是畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)行‘雙導(dǎo)師制，四是堅(jiān)持全程實(shí)踐?！盵7]內(nèi)涵發(fā)展是高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段和長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。內(nèi)涵發(fā)展就是通過大學(xué)利益相關(guān)者的治理關(guān)系重構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，簡(jiǎn)言之，就是以追求治理質(zhì)量為核心訴求的發(fā)展。[8]本文中的人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展是指地方高師院校在師范生的培養(yǎng)過程中，始終貫徹以學(xué)生為中心的核心理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展及學(xué)習(xí)效果，也就是學(xué)校的各項(xiàng)人才培養(yǎng)措施都要從學(xué)生的視角出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情、由內(nèi)而發(fā)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而將在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、通識(shí)課程知識(shí)及各種社會(huì)實(shí)踐常識(shí)內(nèi)化為教學(xué)能力。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人，學(xué)校一切工作的關(guān)注點(diǎn)就是“學(xué)生”，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，是實(shí)現(xiàn)師范生內(nèi)涵發(fā)展的必然之路。關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的問題，學(xué)者提出要轉(zhuǎn)變教育思想、觀念，全方位進(jìn)行設(shè)計(jì)，著力從學(xué)校制度管理、教師、學(xué)生三方面推進(jìn)，具體包括學(xué)校管理層面、院系層面及學(xué)生工作管理層面;教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法和手段;學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo);改革制度，調(diào)整政策。[9]在整個(gè)過程中，學(xué)生是根本，教師是主力，學(xué)校是保障。學(xué)校各部門都要圍繞人才培養(yǎng)制定管理制度，從而保障以學(xué)生利益為中心;教師是保證學(xué)校順利發(fā)展的主力軍，在某種程度上說，學(xué)校理念、制度主要通過一線教師的深入理解、支持，滲透到教學(xué)中，才能更好地在學(xué)生中貫徹實(shí)施;學(xué)生是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的關(guān)鍵因子，外部各種保障再優(yōu)越，最終還要通過內(nèi)因起作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。

二 地方高師本科院校優(yōu)秀師資能力培養(yǎng)保障

1 突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，廣增實(shí)踐基地?cái)?shù)目

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！睅煼渡膹慕虒?shí)踐能力培養(yǎng)，是教師職前教育的一項(xiàng)重要培養(yǎng)任務(wù)，自上而下都予以了充分重視。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，各校首先修改制定新的人才培養(yǎng)方案，增多見習(xí)、實(shí)習(xí)課時(shí)量;開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園實(shí)踐活動(dòng)，如師范生技能大賽、中華經(jīng)典詩(shī)歌朗誦大賽、模擬課堂教學(xué)評(píng)比等各類多姿多彩的師范生能力鍛煉活動(dòng);在校內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，增加學(xué)生的微格教學(xué)課時(shí)，教師進(jìn)行深入分析、指導(dǎo)。各地方高師院校積極發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，形成以院校所在城市為中心，輻射所屬縣、鄉(xiāng)等各級(jí)中小學(xué)校，廣建實(shí)踐教育基地，以保證學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力鍛煉機(jī)會(huì)。

2 突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，強(qiáng)化地方服務(wù)意識(shí)

地方高師院校在辦學(xué)定位上，已經(jīng)有了很明確的方向，主要基于地域，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。“地方高師院校的發(fā)展，應(yīng)以培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資為主體，堅(jiān)持師范性辦學(xué)定位，堅(jiān)守教師教育陣地，堅(jiān)定為地方服務(wù)的信念?！盵6]該類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往定位在“用”上，習(xí)慣描述成“用得上”“干得好”“好用”“頂用”“耐用”等實(shí)用傾向性明顯的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)校的發(fā)展指明了明確的方向。該類院校為基礎(chǔ)教育的發(fā)展作了很大貢獻(xiàn)，定位準(zhǔn)確，學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí);學(xué)校能夠?qū)⒆陨淼陌l(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了共榮、協(xié)同發(fā)展;地方院校的發(fā)展離不開地方各事業(yè)單位的支持，高校的發(fā)展已由邊緣地位步入社會(huì)發(fā)展的中心地位，人才培養(yǎng)的去向明確，解決了人才培養(yǎng)輸出的后顧之憂，學(xué)校就是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，學(xué)生要有“用武之地”，這樣學(xué)生才有專心學(xué)習(xí)的信念、學(xué)好專業(yè)的信心。地方高師院校的應(yīng)用性發(fā)展目標(biāo)，是其發(fā)展的根本性方向。

“應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也意味著針對(duì)地方基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)、再教育，即地方師資的職后教育。當(dāng)前，各地方高師院校也申報(bào)了各類“國(guó)培項(xiàng)目”，擔(dān)當(dāng)起來地方師資的職后培訓(xùn)、教育重任，不僅為學(xué)校的發(fā)展提供了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的多渠道來源，而且也促進(jìn)啟發(fā)了學(xué)校對(duì)在校生的職前教育培養(yǎng)，使學(xué)校教師對(duì)教育現(xiàn)狀有真實(shí)的了解，啟發(fā)教學(xué)，加強(qiáng)在校學(xué)生的應(yīng)用性培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，將職前和職后教育緊密聯(lián)系在一起，從而保證地方中小學(xué)師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 突出人才培養(yǎng)的綜合性，提升師范生的適應(yīng)能力

伴隨著高等教育改革的不斷深化，一方面，國(guó)家和地方政府逐漸開放教師教育市場(chǎng)，另一方面，基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求也開始由數(shù)量滿足型轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高型，由此，地方高師院校在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)影響等方面存在諸多困難與挑戰(zhàn)，地方高師院校辦學(xué)范式應(yīng)由傳統(tǒng)的定向封閉性轉(zhuǎn)化成綜合開放化。[7]目前，地方高師院校處在轉(zhuǎn)型期，朝著綜合性發(fā)展。“教師教育”概念的提出，教師的培養(yǎng)不單單只由師范院校承擔(dān)，各類綜合院校也設(shè)立了教育科學(xué)院、教育研究院等類似的單位，進(jìn)行教師培養(yǎng)，教師來源的口徑變寬，市場(chǎng)進(jìn)一步開放，對(duì)地方高師院校的人才培養(yǎng)有一定的沖擊，為了保證充足的生源和好的就業(yè)走向，地方高師院校必須加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。[8]以2001年“教師教育”的概念轉(zhuǎn)換為標(biāo)志，在教師教育大學(xué)化、綜合化改革思潮的大背景下，我國(guó)地方高師院校教師教育模式出現(xiàn)了“百花齊放”的繁榮景象，無論從辦學(xué)思想理念培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制，還是課程體系建構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量保障模式、制度文化建設(shè)和評(píng)價(jià)體系的日趨健全，都無不迸發(fā)出日益多樣化的創(chuàng)新思維。目前我國(guó)地方高師院校教師教育模式有趨于系統(tǒng)化、精細(xì)化、多元自適的新特征。學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，一方面以師范生培養(yǎng)為主，另一方面開發(fā)多元培養(yǎng)途徑，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合復(fù)合型人才，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

綜上，地方高師院校根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和自身發(fā)展條件，在人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)上，突出了實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性的特征，符合當(dāng)前教師教育發(fā)展的走向，也遵循了教師教育人才培養(yǎng)的規(guī)律。地方院校通過對(duì)社會(huì)發(fā)展需求、教師教育職業(yè)特點(diǎn)等各種因素的分析，得出人才培養(yǎng)方向性結(jié)論，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件，形成相關(guān)制度、措施，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教師。

三 地方高師本科院校優(yōu)秀師資培養(yǎng)管理制度保障

地方高師本科院校人才培養(yǎng)立足“以學(xué)生發(fā)展為中心”的內(nèi)涵發(fā)展教育理念，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，符合高師院校發(fā)展規(guī)律的明智抉擇。為了貫徹其理念到人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校應(yīng)完善各方面配套措施，以逐步形成順暢的管理制度保障機(jī)制。

1 建立優(yōu)秀的師范生生源保障機(jī)制

擇優(yōu)選拔適合成為未來優(yōu)秀教師的學(xué)生，在學(xué)生內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰。一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面保證了基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

具體做法是，招生時(shí)進(jìn)行大類招生，通過一年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)各個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及大學(xué)生活的了解、適應(yīng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)教師專業(yè)進(jìn)行二次選擇，根據(jù)每個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)情況及興趣愛好來選擇決定，是否真的有興趣、有能力做教師，比如，有的學(xué)生喜愛教師職業(yè)并且各方面綜合表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生雖然對(duì)教師職業(yè)有興趣，但是自身有不可克服的缺陷，普通話、口語(yǔ)表達(dá)能力比較差，專業(yè)知識(shí)再扎實(shí)，對(duì)于一個(gè)教師來講也是個(gè)不可破解的難題。 有些師范生在校期間學(xué)習(xí)的信心大，并且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師職業(yè)的感悟深刻，成為日后優(yōu)秀教師的可能性極大。有些學(xué)生雖然專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力弱些，但可以通過自身勤奮努力學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)知識(shí)的不足。有些學(xué)生雖然專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但師范素質(zhì)能力弱，這可能是教師職業(yè)學(xué)習(xí)過程中致命的弱項(xiàng);雖然個(gè)別缺點(diǎn)可以通過有意識(shí)的糾正克服、改善，但在學(xué)生考慮自己是否真正適合做教師，選擇教師職業(yè)的過程中，是一個(gè)值得重視的問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和未來的職業(yè)更加審慎地思考，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)的全面認(rèn)識(shí)、了解。有些學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和師范素質(zhì)能力都弱，首先需要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)也應(yīng)根據(jù)自己具體情況進(jìn)行選擇。

2 強(qiáng)化師范生課程改革

教育部《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高【1998】2號(hào)），第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式“是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要是通過課程，課程教學(xué)是高校培養(yǎng)人才最基本、最重要的方式。高師院校課程改革要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)專業(yè)特色，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，從而通過課程學(xué)習(xí)提高師范生的綜合素質(zhì)能力。師范生課程改革應(yīng)以專業(yè)課程為核心，職業(yè)課程為輔，貫穿通識(shí)課程。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)課程效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生是否將所學(xué)課程知識(shí)內(nèi)化為自身“知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)”中的一部分。課程知識(shí)的內(nèi)化包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)課程常識(shí)、通識(shí)課程知識(shí)如何內(nèi)化為自己的知識(shí)并轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力。

3 建立一支優(yōu)良、精干、師德高尚的教師隊(duì)伍

教師是高校人才培養(yǎng)的主力軍，地方高師院校要加大力度進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教師教育發(fā)展研究，督促鼓勵(lì)教師潛心深入教學(xué)研究，積極參與教育教學(xué)改革。高師院校教師的教學(xué)能力尤為重要，教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出各種風(fēng)格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

4 完善學(xué)校各個(gè)層次的教學(xué)管理制度

學(xué)校管理層面要建立靈活的體制，實(shí)行真正的學(xué)分制管理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性;完善學(xué)生更換專業(yè)管理制度，學(xué)生入校后可根據(jù)自己的情況，自由選擇專業(yè)，加大學(xué)生專業(yè)選擇的自由度;建立師范生見習(xí)制度，早安排學(xué)生見習(xí)，使學(xué)生對(duì)教師職業(yè)有充分的感性認(rèn)識(shí)，開好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，發(fā)揮其真正的作用，讓學(xué)生對(duì)自己的未來有清晰的認(rèn)識(shí)。

院系層面管理要加強(qiáng)貫徹學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)制度的執(zhí)行力建設(shè)，院系要做好教師、學(xué)生各方利益相關(guān)者的統(tǒng)籌工作，使教師積極投入到教學(xué)工作中去，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。如建立各種導(dǎo)師體制，學(xué)術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)施職業(yè)導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐咨詢、指導(dǎo);在教師授課方面，要鼓勵(lì)高級(jí)職稱教師上課，提高課程授課質(zhì)量;加強(qiáng)高師教育與基礎(chǔ)教育的銜接，理論與實(shí)踐聯(lián)系密切，從而使師范生學(xué)到的知識(shí)更具時(shí)效性。

另外，在學(xué)生管理上，師范生的培養(yǎng)過程要重視其實(shí)踐性，教學(xué)就是不斷實(shí)踐反思的閉形回路，要形成完善的教學(xué)實(shí)踐體系，以有效地提高學(xué)生的執(zhí)教能力。

21世紀(jì)以來，我國(guó)師范教育處于轉(zhuǎn)型期，師范院校受到社會(huì)發(fā)展的沖擊，開放靈活的教師教育體系的建立和逐步完善，教師教育多元化局面的形成，使教師培養(yǎng)由師范院校的內(nèi)循環(huán)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)調(diào)節(jié)的大循環(huán)，師范院校由單一培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多種人才。[13]作為地方高師本科院校同樣面臨著轉(zhuǎn)型期的形勢(shì)挑戰(zhàn)，既要保持師范特色，也要進(jìn)一步開拓新的發(fā)展之路。自2003年以來，大多數(shù)地方高師院校都順利通過了本科教學(xué)工作水平評(píng)估，并已達(dá)到基本的辦學(xué)條件要求，在未來的發(fā)展中，保證辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)和維持學(xué)校基本發(fā)展規(guī)模的同時(shí)，深入探究?jī)?yōu)秀師資培養(yǎng)模式是其可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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