陳鳳光　趙子頡

【摘 要】針對(duì)在教育與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的大環(huán)境中高職師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題，從思想轉(zhuǎn)變、教師能力提升和教師培訓(xùn)管理三個(gè)方面提出“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)措施。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)導(dǎo)向 “雙師型”教師隊(duì)伍 師資建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0078-02

職業(yè)技術(shù)教育是否實(shí)用的核心問題是學(xué)校教育是否符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。這個(gè)核心也解釋了為什么職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)之一是必須保持教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)需求相匹配。在市場(chǎng)和人力資源需求發(fā)生根本變化的當(dāng)下，對(duì)高職教師素質(zhì)提出了更高的要求。如果教師素質(zhì)不能跟上時(shí)代的發(fā)展，他們所傳授的知識(shí)將落后于社會(huì)。因此，建立一支緊跟時(shí)代變化，具備科研創(chuàng)新能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，是每個(gè)職業(yè)院校當(dāng)前亟須解決的問題。本文針對(duì)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向背景下高職師資隊(duì)伍存在的問題，就如何通過校企合作機(jī)制進(jìn)行教師能力培養(yǎng)與提升進(jìn)行探討，旨在為職業(yè)院校建設(shè)符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙師型”隊(duì)伍提供參考，促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展。

一、高職師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題

（一）教師缺乏對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的敏感性。由于世界經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境都會(huì)隨之變化，勞動(dòng)力市場(chǎng)的職業(yè)類型和技術(shù)需求也瞬息萬變，市場(chǎng)對(duì)提升職業(yè)教師先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的呼聲不斷。目前我國大部分的高職教師缺乏主動(dòng)了解經(jīng)濟(jì)和人力資源需求的根本變化，以及這些變化帶來的新技術(shù)、新工藝，導(dǎo)致教師所教授的知識(shí)、技能和技術(shù)往往相對(duì)滯后甚至一些已經(jīng)被社會(huì)發(fā)展所淘汰，而將已被淘汰的知識(shí)和觀念傳遞給學(xué)生無異于誤人子弟。

（二）教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能不足。根據(jù)UNESCO關(guān)于“技術(shù)教育”的解釋，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的專業(yè)教師必須是雙師型教師。試想，數(shù)控技術(shù)專業(yè)不會(huì)操作數(shù)控機(jī)床的教師怎能教出會(huì)開機(jī)床的學(xué)生？然而，職業(yè)院校的大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，平均不足半年。特別是青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，其理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力不足。而從企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)技術(shù)人員，也存在對(duì)專業(yè)新知識(shí)生疏和教育教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。這些不足嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展與改革。

（三）“雙師型”教師教育培訓(xùn)與管理體制不完善。大多數(shù)職業(yè)院校雖然非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但是由于缺乏切實(shí)有效的教師教育培訓(xùn)制度和“雙師型”教師的管理、動(dòng)態(tài)考核制度，使得“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)流于形式。其實(shí)效性和針對(duì)性欠缺，導(dǎo)致我國目前的“雙師型”教師培養(yǎng)出現(xiàn)了重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。不少高職院校和教師以獲得國家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員、考取職業(yè)資格證書或具有研究論文等作為評(píng)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，增加“雙師型”教師的比例，以求短期內(nèi)達(dá)到教育部提出的“雙師型”教師比例70%的要求。但在目前我國職業(yè)資格證書考評(píng)制度不夠健全的情況下，通過這種“以證代技”標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師是否真的能達(dá)到既能從事專業(yè)理論教學(xué)， 又能指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練的要求，還有待商榷。

二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)措施

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)教師的崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)加入主題為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)構(gòu)成以及職業(yè)教育發(fā)展的影響”等內(nèi)容，以期樹立職業(yè)教育是一個(gè)需終身學(xué)習(xí)、不斷提高能力的長期過程的新觀念。須知道市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的勞動(dòng)力市場(chǎng)是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的環(huán)境，如果自己不能跟隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，自己也將會(huì)被社會(huì)所淘汰。職業(yè)教師要時(shí)刻關(guān)注國家政策對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響，保持自身在專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，這樣的教師才能培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。立陶宛在職業(yè)教師教育培訓(xùn)的優(yōu)化過程中就專門強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

（二）校企合作共建教師實(shí)踐技能培訓(xùn)平臺(tái)。校企合作是指校企雙方建立起“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的“互贏、互利”的緊密合作機(jī)制。校企合作無論對(duì)于職業(yè)院校還是對(duì)于企業(yè)，尤其對(duì)于高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)有著極大意義。

1.深入企業(yè)掛職頂崗實(shí)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)與技能。成就工程創(chuàng)新人才，應(yīng)從工程實(shí)踐開始。高職院校要建設(shè)有“質(zhì)”的雙師型師資隊(duì)伍，應(yīng)有計(jì)劃安排專業(yè)教師借力合作企業(yè)，深入到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年。特別是應(yīng)明確實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗制度，并要求完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：（1）了解本專業(yè)領(lǐng)域目前的生產(chǎn)、設(shè)備、技術(shù)、工藝的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；（2）熟悉職業(yè)崗位的特點(diǎn)、職業(yè)工作的過程和內(nèi)容、管理模式等；（3）熟練掌握專業(yè)崗位要求的操作技能，并取得至少一項(xiàng)中級(jí)職業(yè)（技能）資格證書；（4）掛職期間，成功申報(bào)一項(xiàng)課程或發(fā)表一篇以上與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以保證教師充分了解職業(yè)領(lǐng)域并掌握職業(yè)技能。

2.參與產(chǎn)、學(xué)、研一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升技術(shù)研發(fā)實(shí)踐能力。參與校企合作下產(chǎn)、學(xué)、研一體的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)雙師能力最直接的途徑。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要建成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的真實(shí)或仿真氛圍的職業(yè)環(huán)境，需要教師主動(dòng)下企業(yè)熟悉工作情境、工作任務(wù)和工作流程，才能開發(fā)出專業(yè)目標(biāo)所需的基本能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。其次，在與來自企業(yè)生產(chǎn)、科研第一線的技術(shù)人員、能工巧匠等兼職教師團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)和組織實(shí)施專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，通過他們的“傳、幫、帶”作用，提高推廣和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力，必將有效促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。因?yàn)檫@些技術(shù)骨干有著豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)及知識(shí)、技術(shù)需求有著敏銳的了解，能把工作中的直接經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)和成果帶到教學(xué)中。最后，利用實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過開展企業(yè)員工培訓(xùn)與技能鑒定以及開發(fā)實(shí)用技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)服務(wù)等形式的科研課題或項(xiàng)目合作，使專業(yè)教師始終處于行業(yè)實(shí)用技術(shù)的前沿，提高科學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力。

（三）創(chuàng)新教師培訓(xùn)體系。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，停滯是死亡的前奏。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，積極參加各種在職培訓(xùn)進(jìn)修。目前，教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地給高職教師培訓(xùn)提供了很好的條件，且在培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)方面也取得了一定成績，但這種短期的學(xué)校封閉式培養(yǎng)模式對(duì)高職教師的“雙師型”能力提升，顯然是有欠缺的。為此，需在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上有所創(chuàng)新。

1.優(yōu)化培訓(xùn)主題。首先把政策納入培訓(xùn)體系，以幫助教師更好地了解職業(yè)培訓(xùn)與政策之間的關(guān)聯(lián)性。從宏觀方面解讀職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)，理解職業(yè)培訓(xùn)的必要性。擴(kuò)充那些產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)和職業(yè)培訓(xùn)相互作用的特殊主題，比如“經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)構(gòu)成以及職業(yè)教育發(fā)展的影響”，“社會(huì)和政治變化對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的影響，以及職業(yè)教師培訓(xùn)為什么要與他們相適應(yīng)”等。強(qiáng)化三個(gè)方面內(nèi)容的培訓(xùn)：一是企業(yè)導(dǎo)向型的培訓(xùn)。該培訓(xùn)的主要目標(biāo)是幫助教師了解企業(yè)在選擇員工方面的考慮。它使教師從公司的人力資源角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，能夠幫助學(xué)生學(xué)無虛發(fā)，有的放矢。二是勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向型的培訓(xùn)。該培訓(xùn)的主要目標(biāo)旨在使教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)行選擇規(guī)劃時(shí)，考慮經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求情況，幫助教師了解教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的必要性。三是工作導(dǎo)向型的培訓(xùn)。該培訓(xùn)的主要目標(biāo)是使教師能夠針對(duì)不同的工作類型特點(diǎn)，變換教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)某類工作。

2.讓企業(yè)在師資培訓(xùn)中扮演重要角色。由于高職教育有別于普通高等教育，其師資的培訓(xùn)必須堅(jiān)持“雙師化”方向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作，讓企業(yè)參與到教師的培訓(xùn)過程。當(dāng)前，職教師資培訓(xùn)基地的主體依然是學(xué)校，雖然也能完成教師職業(yè)技能的理論培訓(xùn)，也有設(shè)備進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，但教師得到的知識(shí)和技能都是一塊一塊散落的。若能結(jié)合專業(yè)選擇企業(yè)參與進(jìn)來，讓培訓(xùn)教師帶著一個(gè)工作任務(wù)在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，將能及時(shí)熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程特點(diǎn)，及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)教師也可利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決一些問題的思路和方法，促進(jìn)其分析和解決問題的能力提高。

（四）建立有效地培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。從某種程度上講，雙師型教師是高職院校的大師，雙師型師資隊(duì)伍是高職教育的靈魂所在。高職院校應(yīng)從制度上、政策導(dǎo)向上對(duì)積極開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的雙師型教師給予高度重視。首先，在培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究活動(dòng)和科研立項(xiàng)、條件、經(jīng)費(fèi)的使用上要盡量傾斜。其次，要發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用，把參與企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)等作為教師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，真正體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)雙師型教師的素質(zhì)要求。最后，建立積極有效的雙師型教師動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，比如，對(duì)已取得“雙師”資格的教師，通過考核其“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的老帶新作用或結(jié)合教學(xué)需要積極開展生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā)取得的成果，給予項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼；對(duì)正在培養(yǎng)中的教師，加強(qiáng)培養(yǎng)中的過程管理，切實(shí)使教師通過一定時(shí)期的培養(yǎng)分階段提高技能水平。當(dāng)然，對(duì)專業(yè)需要而又限期不能成為雙師型教師則實(shí)行“高職低聘”等。這些實(shí)實(shí)在在關(guān)系到教師切身利益的措施，定會(huì)促進(jìn)廣大教師向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的雙師型教師發(fā)展，產(chǎn)生持續(xù)有效的激勵(lì)作用。

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[5]張榮華，李建國.校企合作——“雙師型”教師培養(yǎng)的主渠道[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2006（7-8）

【作者簡介】陳鳳光（1963- ），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向：高職教師職業(yè)能力提升研究；趙子頡（1986- ），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：藝術(shù)教育教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）