陳佳璐

【摘要】音樂鑒賞課作為實(shí)施高中音樂教育的主要途徑，是通過學(xué)會(huì)鑒賞音樂作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切關(guān)系。而在具體教學(xué)中由于各方面的原因，使音樂鑒賞課偏離了實(shí)際教學(xué)要求，失去了課程意義。本文從高中音樂鑒賞課的現(xiàn)狀入手，詳細(xì)闡述了作為教學(xué)中最為重要的雙方——教師和學(xué)生各自所存在的問題及對策，希望通過師生的共同努力來提升高中音樂鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】音樂鑒賞；教學(xué)；教師；學(xué)生

序言

高中音樂教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)鑒賞音樂作品的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的音樂審美能力，幫助學(xué)生豐富情感、陶冶情操，增進(jìn)身心健康，提高文化素養(yǎng)，形成完善的個(gè)性。而無論何種方式的教學(xué)都是在教師和學(xué)生的互動(dòng)巾開展的，既離不開教師的“教”也離不開學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量的好壞也不可能單是哪一方所造成的結(jié)果。有效的教學(xué)一定要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，也就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否合理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此高中音樂鑒賞課的有效開展，有賴于師生雙方的共同努力，來解決教學(xué)過程巾各自存在的問題。

一、從學(xué)生的“學(xué)”中提升課堂教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)巾應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為巾心，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂、了解音樂的學(xué)科知識(shí)、感悟音樂體驗(yàn)音樂。因此筆者認(rèn)為，無論教師的教學(xué)水平有多么高超，如果學(xué)生不解決自身存在的問題就無法提升高中音樂鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，靜心聆聽作品

受到以前應(yīng)試教育的影響，學(xué)生進(jìn)入高中階段后，除了部分藝術(shù)類學(xué)生外，大多數(shù)的學(xué)生把時(shí)問和精力都放在了高考科目上。很多學(xué)生愿意上音樂課，往往不再是因?yàn)閱渭兊南矚g音樂，而是作為一種緩解學(xué)習(xí)壓力的途徑。

當(dāng)然，音樂的確有緩解壓力的作用，但作為一門課程，它的主要作用是幫助學(xué)生獲取知識(shí)。音樂鑒賞課要求學(xué)生通過聆聽音樂作品，感受音樂的美，通過感悟與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，這一要求其實(shí)對學(xué)生而言是很高的。但學(xué)生往往在第一環(huán)節(jié)一一聆聽音樂作品時(shí)就沒有做到“靜心”聆聽，學(xué)生回答不出課堂巾所聽過的音樂作品名稱的現(xiàn)象普遍存在，又何談體驗(yàn)與感悟？何談音樂審美能力？

由此可以看出，學(xué)生沒有從思想上重視音樂課。止所謂，沒有端止的態(tài)度，就不可能會(huì)有好的結(jié)果。高中音樂鑒賞課的有效開展，離不開學(xué)生在思想上的重視。因此如果能把音樂列為高考科目，并在階段件的學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，那么學(xué)生一定會(huì)從思想上重視對音樂的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)音樂鑒賞課的有效開展。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)鑒賞能力

相對小學(xué)生和初中生而言，高中生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，因此他們沒有充足的時(shí)問把音樂作為興趣來培養(yǎng)，而大多數(shù)的家長不再注重培養(yǎng)孩子的特長，更不允許他們因興趣愛好而影響學(xué)習(xí)，一切只為高考做準(zhǔn)備。其次，中小學(xué)音樂教材的內(nèi)容相對簡單，教師大多采用教唱的方式進(jìn)行教學(xué)，但在這一過程中，學(xué)生單靠高頻率的聆聽和演唱來提高對歌曲的熟練程度，而忽略了對音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高巾生看不懂拍號(hào)、節(jié)奏型甚至是音符的現(xiàn)象普遍存在，而止因?yàn)檫@些基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，再加上教材所選曲目難度的增加，即使他們能夠做到“靜心”聆聽，但也無法深刻的去理解和分析音樂作品，只能是心有余而力不足。

由于教材內(nèi)容的繁多，所以每星期一節(jié)音樂課，根本無法將教材內(nèi)容詳細(xì)的傳授給學(xué)生，只能是走馬觀花式的欣賞，至于一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)根本是無暇順及，更無法真止做到鑒賞二字。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑鎏韱为?dú)的基礎(chǔ)理論課，而不是減少鑒賞作品的時(shí)問。這樣學(xué)生不儀能夠有充足的時(shí)問來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還能有足夠的時(shí)問和能力去聆聽和分析音樂作品，從而真止的學(xué)會(huì)鑒賞音樂作品。

（三）結(jié)合自身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考感悟

學(xué)生對音樂鑒賞的學(xué)習(xí)往往只停留于表面，而沒有進(jìn)行深刻的思考。學(xué)生如果只是做到了以上兩點(diǎn)，也只能算是簡單的欣賞了音樂作品，但還談不上“鑒賞”。只有把音樂作品與自身的情感與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能思考和感悟出不同層次的情感。因此，除了“靜心”聆聽和具備一定基礎(chǔ)知識(shí)之外，個(gè)人的經(jīng)歷與認(rèn)知也會(huì)對音樂作品的鑒賞造成一定的影響。也就是說，從簡單的聆聽音樂作品直接接收音樂，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自身的情感體驗(yàn)從而對音樂作品進(jìn)行重建和再創(chuàng)造。人們常說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。說明因個(gè)人的角度、思想、情感等因素的差異，對同一文章的理解和看法有所不同。而音樂不具有語義的確定性，個(gè)人的情感、閱歷更是會(huì)給音樂作品帶來不同的理解。

例如，貝多芬的《第五交響曲》又被后人稱作《命運(yùn)交響曲》，而人們似乎已經(jīng)把第一樂章開頭的四個(gè)剛勁沉重的音符看作是命運(yùn)的敲門聲，看作是貝多芬發(fā)出要“扼住命運(yùn)咽喉”的口號(hào)，一些教師更是把這一思想當(dāng)作“真理”直接向?qū)W生講述，但是筆者認(rèn)為這樣的做法并不利于提高學(xué)生的鑒賞能力，反而禁銅了學(xué)生的思想，遏制住了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，得到千篇一律和模式化的感受與理解，而不是來源于自己內(nèi)心深處的感悟，也就無法真止做到對音樂作品的鑒賞。

由此我們可以看出教師在課堂巾如何引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，因此在音樂鑒賞教學(xué)巾教師也應(yīng)該注意到自身存在的問題，并加以解決。

二、從教師的“教”中提升課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）重視教學(xué)效果，避免“亮點(diǎn)”過多

為了吸引學(xué)生的注意力，很多音樂教師挖空心思尋找課堂中的“亮點(diǎn)”，只看重課堂氣氛，卻忽略r教學(xué)重點(diǎn)，加大了導(dǎo)人、銜接等教學(xué)環(huán)節(jié)的比例、增加r多媒體以及其他藝術(shù)形式的綜合運(yùn)用，看似極大地豐富了課堂內(nèi)容，但實(shí)質(zhì)上卻造成了本末倒置的局面，使學(xué)生成為看熱鬧的外行人。例如，人民音樂出版社，高中音樂鑒賞第幾單元——浪漫幻想的音樂世界中的第十七節(jié)——鋼琴音樂的奇葩。教材通過對肖邦的《c小調(diào)練習(xí)曲》和李斯特的《愛之夢》兩部作品的欣賞，讓學(xué)生了解兩位鋼琴家，以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)浪漫主義時(shí)期的音樂風(fēng)格。作為普通高巾的學(xué)生，對這兩部作品并不熟悉，所以很多教師在介紹肖邦與李斯特之前，選擇r通過影片《不能說的秘密》中“斗琴”片段所出現(xiàn)的肖邦《黑鍵練習(xí)曲》與《#c小調(diào)網(wǎng)舞曲》，以及動(dòng)畫片《貓和老鼠》巾湯姆所演奏的李斯特第二號(hào)《匈牙利狂想曲》作為興趣導(dǎo)入，占據(jù)了課堂接近二分之一的時(shí)問，在無形巾淡化了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，減少了作品聆聽的次數(shù)，甚至選擇改為片段來聆聽，造成教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)無法達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生在觀看影片時(shí)把注意力都集巾于影片情節(jié)之中，無暇注意到音樂本身，使其真止地成為了“背景音樂”，而無法得到良好的教學(xué)成果。

這種倉促且不走心的聆聽導(dǎo)致了與音樂深層次鑒賞的背道而馳，把音樂鑒賞課堂變得喧鬧而浮躁，從而削弱了學(xué)生建立鑒賞音樂的思維。當(dāng)然，興趣是最好的老師，而教師選擇從學(xué)生感興趣的地方人手這本無可厚非，但教師必須銘記所有的師生互動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施，分清哪些是鑒賞教學(xué)巾所必要的、哪些是為了教學(xué)而起到輔助作用的、哪些又是無甚關(guān)聯(lián)的，只有教師明確了教學(xué)方向和目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立止確的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的學(xué)習(xí)方式，以獲得高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（二）注重感受體驗(yàn)，避免過度解說

在課堂教學(xué)巾，教師為了幫助學(xué)生更好的了解作品，往往通過大量講述作曲家的經(jīng)歷和創(chuàng)作緣由的方式來進(jìn)行教學(xué)，使得教師在無形中給學(xué)生戴上了“有色眼鏡”，學(xué)生對音樂作品的感受往往不是通過聆聽音樂作品而得來的，而是通過教師的解說而“推理”出來的?？墒沁@并不是語文課，而是音樂鑒賞課，是需要通過聆聽音樂來鑒賞作品，而不是在做閱讀理解！例如，人民音樂出版社，高巾音樂鑒賞第幾單元一一浪漫幻想的音樂世界中的第十六節(jié)——藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特的歌曲。教材通過舒伯特的《魔王》、《鱒魚》和《菩提樹》二部作品，讓學(xué)生r解舒伯特，以及藝術(shù)歌曲的風(fēng)格特征。作為普通高中的學(xué)生，對這二部作品并不熟悉，因此為了幫助學(xué)生了解舒伯特以及他的藝術(shù)歌曲，很多教師在教授這二部作品之前，選擇了學(xué)生熟悉的《搖籃曲》來作為興趣導(dǎo)入，這本來是個(gè)不錯(cuò)的選擇，但許多教師卻用錯(cuò)了方式，沒有把重點(diǎn)放在聆聽作品上，而是選擇了從講述窮困潦倒的舒伯特用歌曲來換取晚餐這一創(chuàng)作背景人手。

這種教學(xué)方式雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從故事巾快速的了解了作者及其音樂作品，但是筆者認(rèn)為這種做法卻也失去了音樂鑒賞課的意義，學(xué)生并不是從音樂的聆聽巾得到答案，而是通過對作曲家和作品創(chuàng)作背景的了解而“猜測”的。音樂鑒賞課應(yīng)該是讓學(xué)生通過聆聽音樂來獲得最直接的情感體驗(yàn)，而不是以任何其他除了音樂以外的方式來作為直接或問接獲得情感信息的途徑。教師需要通過音樂本身的魅力，讓學(xué)生在積極參與音樂實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)聆聽音樂，形成良好的音樂審美能力來評價(jià)和判斷音樂作品，以實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞課的意義。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，避免思路混亂

新課標(biāo)要求通過情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度的課程目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，從而豐富其情感體驗(yàn)，提高其音樂文化素養(yǎng)。然而在具體教學(xué)中，一些教師往往把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)混為一談，沒有搞清三者之問的關(guān)系。例如，人民音樂出版社，高中音樂鑒賞第一單元——學(xué)會(huì)聆聽中的第一節(jié)——音樂與人生。教材要求通過欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》、柴可夫斯基的《第六交響曲》以及工世光的《長江之歌》，來感悟音樂與人生的關(guān)系。那么在編寫教案時(shí)可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為二個(gè)層面：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解音樂基本要素，通過欣賞音樂作品，來深入理解音樂基本要素的藝術(shù)作用，從而體驗(yàn)音樂與人生的關(guān)系；方法與過程目標(biāo)：讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，以自主、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，最終通過自己喜歡的方式來表現(xiàn)音樂形象及情感；情感與價(jià)值目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟音樂美化人生的道理。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：認(rèn)識(shí)音樂基本要素的內(nèi)容及學(xué)會(huì)鑒賞音樂作品，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟音樂美化人生的道理。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：在了解旋律、節(jié)奏、速度等音樂要素藝術(shù)作用的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Ρ锐雎牫鲈诓煌髌分幸魳芬厮l(fā)揮的作用。從以上制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)語難點(diǎn)中可以看出，本課是要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握“音樂基本要素”的基礎(chǔ)上運(yùn)用其鑒賞音樂作品，從而體悟到音樂與人生的關(guān)系。

因此筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)二者之問雖然相互聯(lián)系、相互影響，但它們之問絕對不能畫上等號(hào)，如果教師本身對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生了混淆，在預(yù)設(shè)上出現(xiàn)了偏差和錯(cuò)誤，就不能保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，無法達(dá)到音樂鑒賞課的目的。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)定雖然有時(shí)會(huì)與教學(xué)目標(biāo)中的某一項(xiàng)重合，而教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)定是為了順利完成教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要對教材和學(xué)生皆有深刻的了解和透徹的分析，才能設(shè)定出正確、合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提升音樂鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

音樂鑒賞課作為高巾音樂教學(xué)的主要形式，培養(yǎng)民學(xué)生的審美能力，形成和樹立正確的審美觀，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，充分展現(xiàn)出他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。但是由于諸多因素的影響，高中音樂鑒賞課并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此作為教學(xué)主角的師生雙方，應(yīng)該通過共同努力探索出有效的教學(xué)的方法，以提升高中音樂鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。