王洪鈞　李春紅　閆雪

《語文課程標準》明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睂懽鹘虒W中，應注重培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞的興趣，激發(fā)學生寫作的欲望，注重幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，逐步使寫作成為學生的需要，實現(xiàn)學生寫作變“被動”為“主動”。

一、發(fā)揮教師在激發(fā)學生寫作興趣中的主導作用

1. 根據(jù)小學生活潑好動的特點，開展語文綜合實踐活動，讓學生走出校園、深入社區(qū)、親近自然，創(chuàng)造促使學生產(chǎn)生寫作興趣的情境。如組織開展社區(qū)調(diào)查、參觀、訪問、登山等活動，社區(qū)的建筑、人文景觀、社區(qū)文化，大自然的美麗、豐富多彩都會為學生提供豐富的寫作素材。學生在活動中開闊了視野，豐富了見識。寓作文教學于學生感興趣的活動之中，使學生在玩中學、學中玩，這樣充分調(diào)動了學生寫作的積極性。

2. 抓住學生樂于接受表揚的年齡特點，開展寫作競賽活動。如配合學校開展校慶、廉政文化進校園主題征文活動，班級評選出優(yōu)秀作品參賽，抓住學校表彰作秀作品的契機，讓學生體驗到成功的快樂。在日常作文講評課時，充分肯定學生習作中的優(yōu)點，注重對習作水平較低的學生的激勵，看到他們的一點點進步，努力發(fā)現(xiàn)習作中每一個細微的閃光點。

3. 根據(jù)學生想象力豐富的特點，設計《二十年后的我》《未來的房屋》等想象性習作主題。引導學生把想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，在習作中展開想象的翅膀，展望美好的未來。不僅培養(yǎng)了寫作能力，還使學生樹立了遠大的理想。

二、發(fā)揮教師在培養(yǎng)學生良好寫作習慣中的主導作用

1. 教師要引導學生做生活的有心人，啟發(fā)學生將自己生活中的所見、所聞、所感及時記錄下來。結(jié)合具體情境，指導學生觀察要有合理的順序，明確不同的觀察角度，會有不同的表象，會積累豐富的素材，把觀察能力的培養(yǎng)寓于日常的觀察活動中。

2. 培養(yǎng)學生勤于動手的良好習慣。教師可以安排某些課文內(nèi)容的拓展性續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力；可以結(jié)合寓言故事中的人物、事件進行評價小練筆；可以結(jié)合詩詞教學，創(chuàng)編小故事；可以安排學生寫日記，記錄家庭中、校園內(nèi)豐富多彩的生活；可以讓學生摘錄課文或課外閱讀材料中的優(yōu)美語句、段落。長期的練筆，不僅能積累豐富的寫作材料，還有助于良好寫作習慣的養(yǎng)成。

三、發(fā)揮教師在指導寫作方法中的主導作用

寫作教學中的方法指導尤為重要，教師應著力引導學生解決方法這個難題。具體在審題、確定中心、材料安排、布局謀篇、語言表達、修改習作等方面入手。

如審題方法指導方面可以嘗試如下做法：中心詞審題法——確定文題中心詞的要求、提示內(nèi)容和范圍；比較審題法——比較、區(qū)別同類題目的細微差別，從而準確地把握作文的中心、選題的重點；限制審題法——分析文題對中心詞的限制內(nèi)容，確定事件發(fā)生的環(huán)境。

四、發(fā)揮教師在學生修改習作中的主導作用

1. 指導學生自評、自改。教給學生常用的修改符號，如刪除符號、插入符號、調(diào)整語序符號等，明確各種修改符號的作用及規(guī)范用法。讓學生反復誦讀習作，確認標點運用是否合理、準確，斟酌詞語運用是否恰當、得體，確認語句表達是否通順、流暢，材料安排是否有序，段落安排是否合理。引導學生規(guī)范使用修改符號，進行習作的自主修改，幫助學生逐漸養(yǎng)成修改習作的良好習慣。

2. 指導學生互評、互改，提高不同寫作水平學生的寫作能力。作文課上多給學生提供互相學習、借鑒的機會，讓他們互相評改習作，引導學生從他人的作品中受到啟發(fā)，并學會他人的修改方法，取人之長、補己之短，真正把作文寫好，提高自己的寫作能力。

3. 教師評析、集體講評。教師要保證規(guī)范使用批改符號，針對學生習作中的標點、詞語、句子、段落安排、材料選擇、篇章結(jié)構(gòu)等方面詳盡評析，多發(fā)現(xiàn)學生作品中的優(yōu)點，評語以具體指導、鼓勵為主。講評課上，可以選擇幾篇優(yōu)秀習作，讓作者朗讀，組織全體學生評議，明確習作的優(yōu)秀之處?？梢赃x擇水平一般的習作，組織學生“會診”，提出如何修改、完善的建議。不同習作水平的學生在師生互動、生生互動中提高了寫作水平。