張淑芳

情境探究式課堂教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力、參與意識(shí)和探究欲望。針對(duì)探究點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并能夠多層次、多角度地研究問題和思考問題，找出解決問題的多種途徑和方法，最終創(chuàng)造性地解決問題。

一、營造氛圍，激發(fā)探究興趣

在語文教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境地去思考、去體會(huì)、去探討，使他們思維的潛力和主動(dòng)性能夠得到最大限度的發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解和感悟。

如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，為烘托小麻雀從樹上掉到地上面對(duì)大獵狗時(shí)的危險(xiǎn)情境，我用《命運(yùn)》交響曲進(jìn)行配樂朗讀，同時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景，再讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，并設(shè)想事情的結(jié)果。有的學(xué)生用“千鈞一發(fā)、萬分危急、后果不堪設(shè)想”等詞語來表達(dá)和形容；有的學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫、時(shí)緩時(shí)急、時(shí)高時(shí)低的朗讀來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情境；還有的同學(xué)做出大獵狗齜牙咧嘴、低吼欲撲的兇狠動(dòng)作，再做出小麻雀無助、絕望、瑟瑟發(fā)抖的可憐姿態(tài)，對(duì)比著談，真可謂活靈活現(xiàn)、形象逼真、感受深刻。通過創(chuàng)設(shè)情境，既烘托了緊張的氣氛，又誘發(fā)了學(xué)生的情感，激發(fā)了他們的興趣，發(fā)揮了他們的想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，使他們從不同角度理解了文章的內(nèi)涵。

二、點(diǎn)睛撥霧，啟發(fā)探究思路

教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)睛撥霧，才能引導(dǎo)學(xué)生識(shí)破廬山真面目。好的作品每一個(gè)詞句都洋溢著真情，跳動(dòng)著靈性，但作者往往對(duì)人物的動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫欲言又止，意味深長(zhǎng)，含而不露，這就為讀者留下了思考和想象的空間。我們要緊緊抓住這些切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，“將軍久久地站在雪地里”這一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“將軍由暴怒到沉默的強(qiáng)烈反差中，他的心情是極不平靜的。此時(shí)你們最想問什么？”學(xué)生的問題大致可歸納為這樣兩個(gè)：他為什么站那么久？他在想什么？圍繞這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“久久地”一詞熱烈地討論，并各抒己見。有的說：“將軍為失去軍需處長(zhǎng)而悲痛；為誤會(huì)軍需處長(zhǎng)而慚愧和內(nèi)疚；為有這樣的好干部、好戰(zhàn)友而驕傲和自豪；為軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神而深深感動(dòng)?！薄熬蜎]有別的想法嗎？”我適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生深思后認(rèn)為，將軍要化悲痛為力量，更加堅(jiān)定革命的信念。這樣以詞句為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思維，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性思維差異。

三、感悟生活，注入探究活力

小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是有限的，可是生活是真實(shí)的、豐富多彩的。學(xué)生在生活中得到的感受往往是最深刻的。因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性問題，這是創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，“我怎么忍受得了呢？”一句，師問：“他為什么忍受不了？”學(xué)生開始只是輕描淡寫地回答：“火燒在身上很疼，所以忍受不了？”此時(shí)，他們體會(huì)不到邱少云烈火燒身時(shí)常人無法忍受的劇痛和“我”眼看著自己的戰(zhàn)友被活活地?zé)蓝瘟涯憛s又無可奈何的心態(tài)，更領(lǐng)悟不到邱少云內(nèi)心深處的所思所想。于是，我接著引導(dǎo)：“誰能結(jié)合自己平時(shí)受傷時(shí)的體驗(yàn)來談一談?！币皇て鹎永?，學(xué)生的思維立刻活躍起來了。有的同學(xué)結(jié)合自己平時(shí)被針扎、被水燙、被扭傷等生活體驗(yàn)與邱少云長(zhǎng)時(shí)間被烈火燒身又要做到紋絲不動(dòng)的壯舉對(duì)比著談。這樣，學(xué)生的分析透徹了，領(lǐng)悟深刻了，有效地培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

四、活化教材，拓展探究平臺(tái)

活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)是學(xué)生的心理特征。在活動(dòng)中，他們樂于探究問題和尋求解決問題的途徑，并能積極地將外在的知識(shí)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要和能力。所以，在教學(xué)中，我們可以構(gòu)建更加廣闊的探究平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給他們，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

如，《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》等課文，我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹內(nèi)容，再互相補(bǔ)充完善；《小攝影師》《會(huì)搖尾巴的狼》等課文，讓學(xué)生續(xù)編或再造故事。

總之，情境探究式課堂教學(xué)模式，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，在誘發(fā)起學(xué)生的探究欲望后，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——探究——發(fā)展”的思維動(dòng)態(tài)中，開出充滿個(gè)性的創(chuàng)新之花。