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資訊

2015-05-30 10:48
職業(yè)技術(shù)教育 2015年4期
關(guān)鍵詞:院校職業(yè)高職

著 作

《專業(yè)和實踐本位學(xué)習(xí)研究國際手冊》出版

日前,由Billett, Stephen等編著的《專業(yè)和實踐本位學(xué)習(xí)研究國際手冊》出版。這是國際上第一本綜合性的對專業(yè)學(xué)習(xí)進行理論和實證研究的著作。該著作對專業(yè)主義(professionalism)、專業(yè)和實踐本位學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進行了系統(tǒng)分析,并對高等教育與職業(yè)教育中專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐的開展進行了深入探討。該著作認為,專業(yè)主義是實踐本位學(xué)習(xí)開展的重要基礎(chǔ)和目標(biāo),專業(yè)主義主要包括如下因素:有效控制工作系統(tǒng)、過程和程序;專業(yè)協(xié)會是專業(yè)道德規(guī)則的主要提供者,以及專業(yè)課程的建構(gòu)者;努力加強學(xué)校教學(xué)的權(quán)威性、合法性,以及學(xué)校與企業(yè)間的互相支持與合作;需要一定時間的共同教育與培訓(xùn)周期來培養(yǎng);對于工作重要性、功能、貢獻的深刻理解;在高度復(fù)雜的情境中自由判斷、評估和決策;實踐者與顧客和實踐者與雇主間建立起親密、互信的關(guān)系。著作認為,高等教育與職業(yè)教育中的專業(yè)學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“專業(yè)主義”。

《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究》出版

日前,由陳俊蘭著的《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究》出版。該著作從教育經(jīng)濟學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和制度建設(shè)等角度切入,系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的發(fā)展。該書指出,在我國現(xiàn)有條件下,現(xiàn)代學(xué)徒制可以更好地整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源,其能夠通過成本分擔(dān)、收益共享以及有產(chǎn)出(工作本位)的學(xué)習(xí),實現(xiàn)多方面的共贏。具體表現(xiàn)在:現(xiàn)代學(xué)徒制能夠化解“企業(yè)的經(jīng)濟利益”與“學(xué)徒的學(xué)習(xí)需求”之間的矛盾,實現(xiàn)質(zhì)量、成本與收益之間的平衡;能夠在不損害各主體利益的情況下,使所有參與者或者減少凈成本,或者獲得凈收益,是對學(xué)校教育的帕累托改進;能夠有效解決職業(yè)教育經(jīng)費短缺問題,減少國家教育財政及學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)濟壓力;能夠激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的興趣;能夠解決崗位學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障的問題;能夠有效保護學(xué)生的合法權(quán)益。

研 究

美國提出為高中生建立高質(zhì)量的工作本位學(xué)習(xí)項目

日前,美國生涯與技術(shù)教育研究中心開展的一系列研究發(fā)現(xiàn),高質(zhì)量的工作本位學(xué)習(xí)項目(Work-based Learning)作為終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ),是世界上許多工業(yè)化國家教育體系的重要因素。這一學(xué)習(xí)模式的有效開展依賴于四個關(guān)鍵要素:工作本位學(xué)習(xí)必須有良好的結(jié)構(gòu),并有效納入到學(xué)校課程中;學(xué)生必須有機會參與到工作本位學(xué)習(xí)中,并能對他們的學(xué)習(xí)進行深刻反思;雇主必須能夠分享學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo);工作本位學(xué)習(xí)項目必須與勞動力市場建立強有力的聯(lián)系,以能夠滿足雇主的需求。概括來說,最有效的工作本位學(xué)習(xí)項目就是要在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與工作間建立清晰的聯(lián)系,工作本位學(xué)習(xí)的有效開展需要教師進行特別的教育學(xué)決策和設(shè)計。圖1顯示了工作本位學(xué)習(xí)的概念模型。研究小組通過對美國目前普遍實施的三種工作本位學(xué)習(xí)模式,包括實習(xí)生制度或合作教育、青年學(xué)徒制和校本企業(yè)學(xué)習(xí)進行研究發(fā)現(xiàn),未來美國政府要通過相關(guān)的政策激勵,促進學(xué)校和企業(yè)加強合作,為高中生建立高質(zhì)量的工作本位學(xué)習(xí)項目。

美國探討實現(xiàn)CTE課程與學(xué)術(shù)課程的整合

近年來,實現(xiàn)生涯和技術(shù)教育(Career and Technical Education,CTE)課程與學(xué)術(shù)課程的融合是美國人力資源投資的重要戰(zhàn)略,也是美國《卡爾·柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法案》中提出的重要改革目標(biāo)。為促進這一課程模式的有效實施,美國生涯和技術(shù)教育研究中心(NRCCTE)接連開展了三項研究:數(shù)學(xué)與CTE課程整合、讀寫應(yīng)用與CTE課程整合、科學(xué)與CTE課程整合。每項研究都分成了對照組和控制組,進行了具體的課堂教學(xué)實驗。日前,生涯和技術(shù)教育研究中心公布了項目的研究成果,結(jié)果顯示:將數(shù)學(xué)與CET課程融合的實驗組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到了顯著提高,同時,其職業(yè)技能和知識學(xué)習(xí)也得到了加強。根據(jù)研究者的分析,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的改善主要歸功于為實驗組學(xué)生設(shè)立的教學(xué)框架,為學(xué)生提供了實踐共同體的環(huán)境,這種框架確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)移,并促進了教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)這一結(jié)果,研究提出了實現(xiàn)學(xué)術(shù)課程與CTE課程整合的五個核心原則:在教師中支持發(fā)展一種實踐共同體;從CTE課程的教學(xué)實施入手,把重心放在CET課程上;把學(xué)術(shù)知識作為工作場所知識和技能的關(guān)鍵要素;實現(xiàn)學(xué)術(shù)知識在CTE課程中的最大化;認識到CTE教師不是純粹的學(xué)術(shù)教師,而是在CTE中開展學(xué)術(shù)知識教學(xué)的教師。研究最后提出,為使課程融合對學(xué)生形成長期影響,課程融合必須在系統(tǒng)、課程和教學(xué)等三個層面開展。

我國應(yīng)推進職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略

國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題《區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育均衡發(fā)展研究》研究表明,我國應(yīng)推進區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。一是資源傾斜戰(zhàn)略。加強政府對職業(yè)教育資源的宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌規(guī)劃,全面考慮不同地區(qū)、不同層次的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r和需求,實施普遍提高與重點發(fā)展相結(jié)合的策略,加大對欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育資源的投入力度,加快縮小區(qū)域間職業(yè)教育資源的非均衡狀況。二是質(zhì)量提升戰(zhàn)略。辦好每一所職業(yè)院校,讓每一名學(xué)生找到能夠發(fā)揮自身特長的專業(yè),掌握相關(guān)技能,提升綜合能力,高水平就業(yè),為進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是分類指導(dǎo)戰(zhàn)略。針對處于不同發(fā)展水平的區(qū)域職業(yè)教育,把握其階段特征,進行分類指導(dǎo),采取不同的改革舉措,提升職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的適切性,推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型。四是合作發(fā)展戰(zhàn)略。以更有力的措施扶持薄弱地區(qū)的職業(yè)教育,加強區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間職業(yè)教育的優(yōu)勢互補,加強職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,促進不同地區(qū)職業(yè)教育在質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益等方面逐步走向均衡。

觀 點

高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展

西南大學(xué)龔冷西在《光明日報》發(fā)表的《高等職業(yè)教育困境和轉(zhuǎn)型發(fā)展建議》認為,高職教育是我國高等教育的重要組成部分,經(jīng)過十余年的快速發(fā)展,培養(yǎng)了大量技能型專門人才。同時,我國高等職業(yè)教育也面臨一些問題,從外部環(huán)境來講,主要表現(xiàn)在社會認同度依舊偏低、政策扶持力度有限、生源越來越緊張;從高職院校自身條件來講,主要表現(xiàn)在缺乏辦學(xué)特色、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)理念相對滯后。這需要在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的道路上轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展:應(yīng)激發(fā)社會資本辦學(xué)活力,支持獨資、合資、合作舉辦民辦高職院校,縮小民辦與公辦院校的政府扶持差距;建立高職院校整合退出機制,淘汰一些辦學(xué)質(zhì)量較低且缺乏辦學(xué)特色和競爭力低的高職院校;鼓勵支持高職品牌院校建設(shè),從政策上鼓勵更多的學(xué)校提高辦學(xué)水平,讓一批高職品牌院校成長起來;增強教學(xué)實用性和系統(tǒng)性,在課程設(shè)計上要從“理論為導(dǎo)向”向“實踐為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變,形成符合行業(yè)企業(yè)人才需求的實踐教學(xué)體系,并做好與中職教育和本科教育的溝通協(xié)調(diào)工作,增加三個層次教學(xué)的銜接性和系統(tǒng)性;發(fā)揮優(yōu)勢推動終身教育,高職院??梢岳米陨碣Y源開展各類培訓(xùn)教學(xué),根據(jù)區(qū)域特征與關(guān)聯(lián)企業(yè)建立訂單培養(yǎng)合作,讓社會上有培訓(xùn)需求的群體成長為學(xué)校的新生源。

地方本科院校轉(zhuǎn)型要樹立服務(wù)社會的理念

許昌學(xué)院陳建國在《高等教育研究》發(fā)表的《威斯康星思想與我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展》認為,威斯康星思想是美國威斯康星大學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)于大學(xué)服務(wù)社會的思想觀念,在當(dāng)代出現(xiàn)了服務(wù)方式遠程化、服務(wù)體系多元化、服務(wù)對象精細化、服務(wù)內(nèi)容市場化等新變化。我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到了辦學(xué)定位未能突出專業(yè)性和社會責(zé)任、教師社會服務(wù)意識和能力欠缺、大學(xué)政產(chǎn)學(xué)研服務(wù)社會的深度力度不夠等困境。威斯康星思想對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的借鑒意義包括:首先,學(xué)校要高度重視大學(xué)的(社會服務(wù))職能,借鑒“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的辦學(xué)理念。其次,學(xué)校要大力開展社會服務(wù)活動,不斷拓寬社會服務(wù)的領(lǐng)域與途徑,提高教師的社會服務(wù)意識和能力。再次,學(xué)校要倡導(dǎo)“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“服務(wù)學(xué)習(xí)”等教育理念,強化“雙師型”教師的培養(yǎng)。

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